论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了自我效能感与学习动机的关系，认为关注学生学习的自我效能感，不仅有助于学生学习成绩的提高，还会影响学生对待困难的态度及其努力程度，提高教学质量。同时提出了激发学生英语学习动机的几点策略。
【关键词】自我效能感 高中英语 学习动机 策略
自我效能感是指个人对自身能否成功地从事某项任务或某种行为活动的一种能力的判断。关注学生学习的自我效能感，不仅有助于学生学习成绩的提高，还会影响学生对待困难的态度及其努力程度，提高教学质量。
一、自我效能感与学习动机的关系
美国当代著名心理学家班杜拉认为：由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中其自我效能感是不同的。就学生的学习动机而言，学生的学习动机与学习自我效能感呈显著正相关，学生个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。学生的自我效能感越高，其学习动机就越高；反之，则学习动机就越低。由此可见，个体自我效能感的高低直接决定了其努力学习的可能性，是学习动机的一个重要影响因素。
1.自我效能感会影响学生学习行为的选择
自我效能感高的学生，在学习中往往倾向于选择富有挑战性的学习任务，并愿意为此付出努力而期望获得成功；而低效能感的学生为了更容易取得成功，则倾向于选择有把握、易取得成功的学习任务，而逃避那些自己感到不能胜任的、无法顺利完成的学习任务。
2. 自我效能感会影响学生对待困难的态度及其努力程度
在面临学习困难时，学习行为自我效能感的作用就容易表现出来。如拥有较强学习行为自我效能感的学生更勇于面对挑战，努力创造条件、付出更大的努力，甚至坚持更长的时间去实现制定的学习目标。而自我效能感低的学生，他就可能会忽视自我努力的作用，认为自己虽然可能有能力去学习，但缺乏自信而不愿意去努力，往往知难而退。
3. 自我效能感影响学生学习活动时的情绪和自信心
学习自我效能感是影响学生学习成绩的重要变量，并且与各种学习活动有密切相关。学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极地投入到学习中去，在学习情境中他们有更积极的态度和情感，并兴趣盎然、乐此不疲。学习自我效能感较低的学生，在面对困难时，往往产生焦虑，厌恶学习，把它当作一种负担，不能或不愿意投入更多的努力和时间，更体会不到学习中的乐趣。
二、激发学生英语学习动机的策略
1.引导学生进行正确的归因，设定合理的学习目标
班杜拉的自我效能感理论认为：归因方式影响着学生的学习自我效能感和学习动机。积极正确的归因能够促进学生自我效能感的提高，并以此为中介因素调节学生的学习活动，激发学生的自信心。因此教师应当引导学生进行积极的归因训练与引导，让他们相信，只要努力，任何人都可以取得很好的英语成绩，从而激发学生的英语学习兴趣和求知欲，树立能学好英语的信心，形成正确的英语学习归因模式，进而确定适合自己的、发自内心认可的英语学习任务与目标，使学生在不断地挖掘自身潜能和努力中体验到自己的学习进步，获得满足感，最终在完成任务的同时增强英语学习的自我效能感。
当然，教师在引导学生进行正确的归因和设定合理的学习目标的过程中，只是扮演参与者的角色，学生才是选择目标的主体。只有学生个体的目标真正被自己所认同，学生才能对学习英语的价值和作用产生认同感，才愿意在英语学习上多做努力。因此教师不能利用自己的强势地位将学生不认可的目标强加给学生，这样不仅会降低目标的承诺度，同时也会影响学生英语学习的效果。
2.创造积极和谐的课堂氛围，帮助学生体验成功
班杜拉的自我效能感理论认为：只有个体的心理安全或心理自由获得满足时，个体才能够自由地表达自己的思想，创造水平也才能发挥到较高的水平，从而获得成功的体验。因此，在教学中教师应创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，培养学生探索未知的情感和态度，培养学生的信念、动机和需要，给学生带来心理支持和精神鼓舞，敞开思维的大门，敢想、敢说、不怕失败，充分地张扬自己的个性。
如，教学外研版新课标B1 M2 My New Teachers的Introduction时，学生对adjectives已经掌握，于是我没有让学生重复练习使用 adjectives 去描绘老师，而是结合课本Speaking中的一个环节，把 talk about your favorite teacher变成了Guessing game的形式，让学生以小组为单位描绘一个自己的favorite teacher。这样，整个课堂形成了一种描绘、赞美自己老师的和谐氛围，使学生在积极的情绪中，潜力和热情得以释放，能力得到了提升。
3.创设有效的英语问题情境，激发学生的学习动机
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中若能巧妙以问题引路，故布疑阵，创设小而具体、新颖有趣、难易适度且具有挑战性的问题，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而激发学生的学习动机，激发学生的求知欲和探究欲使学生在面对问题的情境时积极应对，促使学生积极地进行思维，增强自我效能感。
如，教学外研版新课标B2 M2 No Drugs时，我播放录像，同时提出：Do you know why these young men take drugs？ What result can drugs cause？ If you knew someone take drugs what would you do？ 等问题引发学生讨论，充分调动学生的积极性，使学生通过互动交流，并将自己的生活体验等融入到学习过程中，从而深入了解毒品的危害，不仅培养了学生的创新思维以及分析问题、解决问题的能力，而且提高了学生的自信心，更踊跃地挑战更有难度的学习任务。
4.及时反馈学生的学习结果，鞭策学生去奋发努力
学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成就，解答问题的正确与错误，以及成绩的好坏，都可以激发自己进一步学习的动机。教学实践也证明，及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，积极性高。所以，英语教师对学生的考试成绩、作业或写作的评价等应及时告诉学生，以便激发学生的学习动机。当然，反馈要讲究策路，评语要得体、中肯，有针对性和启发性。
如一次我让学生根据以下内容写一封邀请信给朋友王明：
February 26，2012
No. I Lecture Hall 3：30—5：30 pm
Free popcorn & soft drinks！
Ready help from native speakers of English
Good chance to learn English & make friends.
学生完成之后，我对一学生的作文给出了如下评价：“切合主题”得1分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得1分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得0分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得1分；“思想内容正确而丰富”得1分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得1.5分；能恰当运用一些固定句型，但个别用词不够恰当，总得分8.5分。这样的评价能使学生较好地意识到自己的优点和存在的不足，从而鞭策学生奋发努力。
总之，在高中英语教学过程中，教师应采取有效策略激发学生的英语学习动机，培养学生良好的英语学习自我效能感，从而使学生积极投入到英语学习活动中去，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张丽萍.中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用.考试周刊，2010.56
[2]李胜云.新课标下高中英语学困生学习动机、学习策略研究.考试周刊，2009.16
【关键词】自我效能感 高中英语 学习动机 策略
自我效能感是指个人对自身能否成功地从事某项任务或某种行为活动的一种能力的判断。关注学生学习的自我效能感，不仅有助于学生学习成绩的提高，还会影响学生对待困难的态度及其努力程度，提高教学质量。
一、自我效能感与学习动机的关系
美国当代著名心理学家班杜拉认为：由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中其自我效能感是不同的。就学生的学习动机而言，学生的学习动机与学习自我效能感呈显著正相关，学生个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。学生的自我效能感越高，其学习动机就越高；反之，则学习动机就越低。由此可见，个体自我效能感的高低直接决定了其努力学习的可能性，是学习动机的一个重要影响因素。
1.自我效能感会影响学生学习行为的选择
自我效能感高的学生，在学习中往往倾向于选择富有挑战性的学习任务，并愿意为此付出努力而期望获得成功；而低效能感的学生为了更容易取得成功，则倾向于选择有把握、易取得成功的学习任务，而逃避那些自己感到不能胜任的、无法顺利完成的学习任务。
2. 自我效能感会影响学生对待困难的态度及其努力程度
在面临学习困难时，学习行为自我效能感的作用就容易表现出来。如拥有较强学习行为自我效能感的学生更勇于面对挑战，努力创造条件、付出更大的努力，甚至坚持更长的时间去实现制定的学习目标。而自我效能感低的学生，他就可能会忽视自我努力的作用，认为自己虽然可能有能力去学习，但缺乏自信而不愿意去努力，往往知难而退。
3. 自我效能感影响学生学习活动时的情绪和自信心
学习自我效能感是影响学生学习成绩的重要变量，并且与各种学习活动有密切相关。学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极地投入到学习中去，在学习情境中他们有更积极的态度和情感，并兴趣盎然、乐此不疲。学习自我效能感较低的学生，在面对困难时，往往产生焦虑，厌恶学习，把它当作一种负担，不能或不愿意投入更多的努力和时间，更体会不到学习中的乐趣。
二、激发学生英语学习动机的策略
1.引导学生进行正确的归因，设定合理的学习目标
班杜拉的自我效能感理论认为：归因方式影响着学生的学习自我效能感和学习动机。积极正确的归因能够促进学生自我效能感的提高，并以此为中介因素调节学生的学习活动，激发学生的自信心。因此教师应当引导学生进行积极的归因训练与引导，让他们相信，只要努力，任何人都可以取得很好的英语成绩，从而激发学生的英语学习兴趣和求知欲，树立能学好英语的信心，形成正确的英语学习归因模式，进而确定适合自己的、发自内心认可的英语学习任务与目标，使学生在不断地挖掘自身潜能和努力中体验到自己的学习进步，获得满足感，最终在完成任务的同时增强英语学习的自我效能感。
当然，教师在引导学生进行正确的归因和设定合理的学习目标的过程中，只是扮演参与者的角色，学生才是选择目标的主体。只有学生个体的目标真正被自己所认同，学生才能对学习英语的价值和作用产生认同感，才愿意在英语学习上多做努力。因此教师不能利用自己的强势地位将学生不认可的目标强加给学生，这样不仅会降低目标的承诺度，同时也会影响学生英语学习的效果。
2.创造积极和谐的课堂氛围，帮助学生体验成功
班杜拉的自我效能感理论认为：只有个体的心理安全或心理自由获得满足时，个体才能够自由地表达自己的思想，创造水平也才能发挥到较高的水平，从而获得成功的体验。因此，在教学中教师应创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，培养学生探索未知的情感和态度，培养学生的信念、动机和需要，给学生带来心理支持和精神鼓舞，敞开思维的大门，敢想、敢说、不怕失败，充分地张扬自己的个性。
如，教学外研版新课标B1 M2 My New Teachers的Introduction时，学生对adjectives已经掌握，于是我没有让学生重复练习使用 adjectives 去描绘老师，而是结合课本Speaking中的一个环节，把 talk about your favorite teacher变成了Guessing game的形式，让学生以小组为单位描绘一个自己的favorite teacher。这样，整个课堂形成了一种描绘、赞美自己老师的和谐氛围，使学生在积极的情绪中，潜力和热情得以释放，能力得到了提升。
3.创设有效的英语问题情境，激发学生的学习动机
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中若能巧妙以问题引路，故布疑阵，创设小而具体、新颖有趣、难易适度且具有挑战性的问题，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而激发学生的学习动机，激发学生的求知欲和探究欲使学生在面对问题的情境时积极应对，促使学生积极地进行思维，增强自我效能感。
如，教学外研版新课标B2 M2 No Drugs时，我播放录像，同时提出：Do you know why these young men take drugs？ What result can drugs cause？ If you knew someone take drugs what would you do？ 等问题引发学生讨论，充分调动学生的积极性，使学生通过互动交流，并将自己的生活体验等融入到学习过程中，从而深入了解毒品的危害，不仅培养了学生的创新思维以及分析问题、解决问题的能力，而且提高了学生的自信心，更踊跃地挑战更有难度的学习任务。
4.及时反馈学生的学习结果，鞭策学生去奋发努力
学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成就，解答问题的正确与错误，以及成绩的好坏，都可以激发自己进一步学习的动机。教学实践也证明，及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，积极性高。所以，英语教师对学生的考试成绩、作业或写作的评价等应及时告诉学生，以便激发学生的学习动机。当然，反馈要讲究策路，评语要得体、中肯，有针对性和启发性。
如一次我让学生根据以下内容写一封邀请信给朋友王明：
February 26，2012
No. I Lecture Hall 3：30—5：30 pm
Free popcorn & soft drinks！
Ready help from native speakers of English
Good chance to learn English & make friends.
学生完成之后，我对一学生的作文给出了如下评价：“切合主题”得1分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得1分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得0分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得1分；“思想内容正确而丰富”得1分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得1.5分；能恰当运用一些固定句型，但个别用词不够恰当，总得分8.5分。这样的评价能使学生较好地意识到自己的优点和存在的不足，从而鞭策学生奋发努力。
总之，在高中英语教学过程中，教师应采取有效策略激发学生的英语学习动机，培养学生良好的英语学习自我效能感，从而使学生积极投入到英语学习活动中去，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张丽萍.中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用.考试周刊，2010.56
[2]李胜云.新课标下高中英语学困生学习动机、学习策略研究.考试周刊，2009.16