论文部分内容阅读
生物学是以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在教学中比较是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等。都是如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。
1.用“比较”引入新概念
有些概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式为异养型时，可以先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的概念。
2.使学生牢固地建立起知识的内部联系，使知识系统化
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。在教学过程中，必须将分散了的系统知识集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的心脏进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化而来的。
3.用“比较”区分概念
有些相反性质的概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不透。有比较才能有鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲种子的结构，双子叶植物种子的结构和单子叶植物种子的结构的比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握概念。
4.比较法能起到或加强直观作用
比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，也称之为“对比直观”。如可以借助学生所熟知的一些事物来比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，肾胀像蚕豆，等等。这样，使学生对抽象的生命现象有一个直观形象。比较法加强直观作用。如将青蛙肺的结构图同鸟的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到鸟肺泡数目增多，深切地认识到鸟肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要用皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的水生环境。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法
比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。
6.比较法能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系
例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别：①叶脉的结构：平行脉与网状脉；②茎的结构：有无形成层；③种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过比较学生对各科、种的生物特征就易掌握了。
7.运用比较法需注意的问题
比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。如：①同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。②非同类事物的比较，属于借比。如：栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。③本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，适时的运用好“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观，使它更好地服务于我们的教学。
收稿日期：2007－12－29
1.用“比较”引入新概念
有些概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式为异养型时，可以先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的概念。
2.使学生牢固地建立起知识的内部联系，使知识系统化
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。在教学过程中，必须将分散了的系统知识集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的心脏进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化而来的。
3.用“比较”区分概念
有些相反性质的概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不透。有比较才能有鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲种子的结构，双子叶植物种子的结构和单子叶植物种子的结构的比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握概念。
4.比较法能起到或加强直观作用
比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，也称之为“对比直观”。如可以借助学生所熟知的一些事物来比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，肾胀像蚕豆，等等。这样，使学生对抽象的生命现象有一个直观形象。比较法加强直观作用。如将青蛙肺的结构图同鸟的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到鸟肺泡数目增多，深切地认识到鸟肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要用皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的水生环境。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法
比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。
6.比较法能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系
例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别：①叶脉的结构：平行脉与网状脉；②茎的结构：有无形成层；③种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过比较学生对各科、种的生物特征就易掌握了。
7.运用比较法需注意的问题
比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。如：①同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。②非同类事物的比较，属于借比。如：栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。③本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，适时的运用好“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观，使它更好地服务于我们的教学。
收稿日期：2007－12－29