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【摘要】新课程的实施，体现了我们应在教学中不断学习、探索。只要教师能努力寻找适当的学习方法，加以正确的引导，调动学生学习积极性，培养起学生热爱学习的浓厚兴趣，变被动为主动地愉快学习，进而就能提高教学质量。
【关键词】新教材；课堂教学；教师角色；创新思维
New materials of classroom teaching
Wu Duo-shen
【Abstract】the implementation of the new curriculum, we should be embodied in the teaching of continuous learning, and explore. Only Teachers will work to find the appropriate approach to learning to be correct leadership, and the mobilization of students plot Polarity, students love learning to develop a strong interest in change from passive to active and pleasurable learning, Then will be able to improve the quality of teaching.
【Key words】new materials; classroom teaching; teachers role of innovative thinking
当今社会飞速发展，人际间的竞争越来越激烈，人才培养成为当务之急，公民具备终身学习愿望和能力才能适应新环境。近年来，我国教育不断改革，实施新课程旨在通过教学理念、教学内容、教学策略和方法的改变，全面提高学生科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，以求使学生养成终身学习愿望和能力。因此，教师必须改变过去的传统教学模式，满足学生不同学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识能力，使学生得到充分的发展。
1.教师在课堂教学中角色扮演的转化
我国长期以来传统的课堂教学模式，决定了教学中教师是课堂的主宰者，教师作为知识占有者，“传道、授业、解惑”，已习惯了按照自己的设计思路进行教学，千方百计把学生虽不十分完善，但可能很有道理甚至是颇有创造性的见地按照自己的要求“削平补齐”、“格式化”，大大禁锢了学生创造性思维的发展。这种被动的“填鸭式”学习方式，代替了学生思维，压抑了学生的潜能，框住了学生的思想，扼杀了学生学习的主动性。总之，传统的教学模式忽视了教与学的创新。这与新的教育观、新课程观需要与学生主动地、全面地、自由地、持续地、和谐地发展是背道而驰的，因此，教师的传统角色己阻碍了学生充分成长，不利于对人才培养，所以必须发生转变。
新教材课程标准要求，教师不再是执行者，而是课程的开发者、促进者、引导者、平等合作者。另外，教师还是学习者、欣赏者、组织者、研究者、发现者、创造者。这样教师角色转变应有以下方面：
1.1 教师应加强课改理念的学习，经受一次“洗脑风暴”，把头脑中的旧教育观念冲走，取而代之的是适应新世纪发展的理念。如，参加省、市级培训，对理解新课改有新认识，真正接受思想观念的洗礼。
1.2 加强知识与技能的学习。课改以及新教材实施，对教师提出了更高要求，不仅要求教师具有丰富专业知识，而且还要求教师具有综合知识和各种技能。如，新教材增加了诸如生物科学发展的新成果，试管婴儿、克隆、转基因食品、人类基因计划，这些是当今生物科学与生活实际密切相关的新发展。教师应及时加强专业理论知识学习；其次，新教材突破了传统的学科体系，摆脱“以学科为中心”的课程观念束缚，构建突出人与生物圈的知识体系，这要求教师在教学中渗透课程综合化的思想，补充学习一些跨学科或综合化知识；最后，还要求教师在新的形势下，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这都要求教师不断学习新技术，跟上时代发展的步伐。
1.3 教师应具备再学习和研究型的转变。在新课程标准的指导下，备课时应实现两个转向。即：①备学生学什么，为学习打好基础；②备好每一节课，对每节课教学目标，充分考虑课程目标体现和贯彻，考虑到学生可持续发展的需要，注意能力和情感态度与价值观等方面要求，形成研究教材、大纲中有所提高，上一节课，在教法、学法上有所创新，应由“教书匠”步入“研究型”的教师行列并要进行课改阶段性总结，及时作出反思，提高教学质量。
2.教师在课堂教学中培养学生的创新思维能力
思维是人脑对客观事物本质规律的反映，而创新思维是具有主动性、独立性的思维方式。它能突破习惯思维束缚，具有主动性和灵活性的特点，在生物课堂教学中培养学生创造思维应实现：
2.1 创设情境，讨论问题，诱发学生发散性思维。教师可创设相应的情境，采用讨论方法进行教学，有助于诱发学生发散性思维形式。如，“花的形态”过程中，学生会发现不同种植物花的形态上也有所差异，启发学生思考，提出问题，被子植物中为什么会出现千姿百态的花呢?从而使学生掌握花形态是随着植物的演化而变化的客观规律。又如，学习八年级“空中飞行动物”这一课时，鸟类为什么能在空中飞行?这是因为鸟有翅膀吗?但驼鸟有翅膀为什么不会飞等。创设情境，发展学生的思维，培养学生创新思维能力。
2.2 鼓励学生质疑问题，启发创造性思维。一个好教师希望学生在联接知识过程中，能提出问题，并对问题解决提出设想。有不少教师讲完课后，缺少鼓励学生质疑，低估学生的创造能力、思维能力，削弱了学生积极性，使学生失去学习信心。教师在教学中应提倡学生达到学而思，思而感，感而解。多思考才是创新的前提。在生物教学中，教师务必注意创设学生质疑的良好气氛，使学生勤于思考，勇于发问。
2.3 培养学生富有创新实验思维。生物学是一门实验性很强的自然科学，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。而新教材的生物实验转化为探究性实验，使学生能主动获得新知识，从而有利于培养学生探索精神和科学探究能力：如：“观察种子的结构”、“绿叶在光下制造有机物”等实验课，教师在设计上采用自学——分析——讨论——实验——结果等步骤组织教学，这种探究方法从不同角度形成实验思路，使学生很有兴趣、思维活跃、主动发言和提出疑问。教师在实验过程中应及时发现学生不足和错误，并帮助学生分析产生的原因，引导学生调整思路和探究方式，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意异常，抓住机遇。根据这样的一系列引导，使学生对实验现象和结果分析、讨论，既具有探究性和启发性，又锻炼学生实验操作能力，激发了学生探究心理，又培养他们的独立思维能力，让学生真切体会创新乐趣。
3.教师课堂教学要善于运用鼓励表扬的评价态度，激发学生的兴趣
表扬是对一个人所做成绩的认可与肯定，可使人产生满足和荣誉感，导致产生趋向心理，使之逐渐热爱所面对的学科，增加投入。表扬要做到细微、准确，对学生回答问题结果，要分析总结，要善于发现学生细微的“亮点”。表扬时要依据事实，不可以随意夸大或缩小，一般以当众表扬为好，这样可以满足学生荣誉心理。此外，教师要处理好表扬与批评之间的关系，一般表扬多于批评，先表扬后批评，表扬尽量大范围，从而引发学生学习的兴趣。
总之，新课程的实施，体现了我们应在教学中不断学习、探索。只要教师能努力寻找适当的学习方法，加以正确的引导，调动学生学习积极性，培养起学生热爱学习的浓厚兴趣，变被动为主动地愉快学习，进而就能提高教学质量。
收稿日期：2007－11－17
【关键词】新教材；课堂教学；教师角色；创新思维
New materials of classroom teaching
Wu Duo-shen
【Abstract】the implementation of the new curriculum, we should be embodied in the teaching of continuous learning, and explore. Only Teachers will work to find the appropriate approach to learning to be correct leadership, and the mobilization of students plot Polarity, students love learning to develop a strong interest in change from passive to active and pleasurable learning, Then will be able to improve the quality of teaching.
【Key words】new materials; classroom teaching; teachers role of innovative thinking
当今社会飞速发展，人际间的竞争越来越激烈，人才培养成为当务之急，公民具备终身学习愿望和能力才能适应新环境。近年来，我国教育不断改革，实施新课程旨在通过教学理念、教学内容、教学策略和方法的改变，全面提高学生科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，以求使学生养成终身学习愿望和能力。因此，教师必须改变过去的传统教学模式，满足学生不同学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识能力，使学生得到充分的发展。
1.教师在课堂教学中角色扮演的转化
我国长期以来传统的课堂教学模式，决定了教学中教师是课堂的主宰者，教师作为知识占有者，“传道、授业、解惑”，已习惯了按照自己的设计思路进行教学，千方百计把学生虽不十分完善，但可能很有道理甚至是颇有创造性的见地按照自己的要求“削平补齐”、“格式化”，大大禁锢了学生创造性思维的发展。这种被动的“填鸭式”学习方式，代替了学生思维，压抑了学生的潜能，框住了学生的思想，扼杀了学生学习的主动性。总之，传统的教学模式忽视了教与学的创新。这与新的教育观、新课程观需要与学生主动地、全面地、自由地、持续地、和谐地发展是背道而驰的，因此，教师的传统角色己阻碍了学生充分成长，不利于对人才培养，所以必须发生转变。
新教材课程标准要求，教师不再是执行者，而是课程的开发者、促进者、引导者、平等合作者。另外，教师还是学习者、欣赏者、组织者、研究者、发现者、创造者。这样教师角色转变应有以下方面：
1.1 教师应加强课改理念的学习，经受一次“洗脑风暴”，把头脑中的旧教育观念冲走，取而代之的是适应新世纪发展的理念。如，参加省、市级培训，对理解新课改有新认识，真正接受思想观念的洗礼。
1.2 加强知识与技能的学习。课改以及新教材实施，对教师提出了更高要求，不仅要求教师具有丰富专业知识，而且还要求教师具有综合知识和各种技能。如，新教材增加了诸如生物科学发展的新成果，试管婴儿、克隆、转基因食品、人类基因计划，这些是当今生物科学与生活实际密切相关的新发展。教师应及时加强专业理论知识学习；其次，新教材突破了传统的学科体系，摆脱“以学科为中心”的课程观念束缚，构建突出人与生物圈的知识体系，这要求教师在教学中渗透课程综合化的思想，补充学习一些跨学科或综合化知识；最后，还要求教师在新的形势下，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这都要求教师不断学习新技术，跟上时代发展的步伐。
1.3 教师应具备再学习和研究型的转变。在新课程标准的指导下，备课时应实现两个转向。即：①备学生学什么，为学习打好基础；②备好每一节课，对每节课教学目标，充分考虑课程目标体现和贯彻，考虑到学生可持续发展的需要，注意能力和情感态度与价值观等方面要求，形成研究教材、大纲中有所提高，上一节课，在教法、学法上有所创新，应由“教书匠”步入“研究型”的教师行列并要进行课改阶段性总结，及时作出反思，提高教学质量。
2.教师在课堂教学中培养学生的创新思维能力
思维是人脑对客观事物本质规律的反映，而创新思维是具有主动性、独立性的思维方式。它能突破习惯思维束缚，具有主动性和灵活性的特点，在生物课堂教学中培养学生创造思维应实现：
2.1 创设情境，讨论问题，诱发学生发散性思维。教师可创设相应的情境，采用讨论方法进行教学，有助于诱发学生发散性思维形式。如，“花的形态”过程中，学生会发现不同种植物花的形态上也有所差异，启发学生思考，提出问题，被子植物中为什么会出现千姿百态的花呢?从而使学生掌握花形态是随着植物的演化而变化的客观规律。又如，学习八年级“空中飞行动物”这一课时，鸟类为什么能在空中飞行?这是因为鸟有翅膀吗?但驼鸟有翅膀为什么不会飞等。创设情境，发展学生的思维，培养学生创新思维能力。
2.2 鼓励学生质疑问题，启发创造性思维。一个好教师希望学生在联接知识过程中，能提出问题，并对问题解决提出设想。有不少教师讲完课后，缺少鼓励学生质疑，低估学生的创造能力、思维能力，削弱了学生积极性，使学生失去学习信心。教师在教学中应提倡学生达到学而思，思而感，感而解。多思考才是创新的前提。在生物教学中，教师务必注意创设学生质疑的良好气氛，使学生勤于思考，勇于发问。
2.3 培养学生富有创新实验思维。生物学是一门实验性很强的自然科学，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。而新教材的生物实验转化为探究性实验，使学生能主动获得新知识，从而有利于培养学生探索精神和科学探究能力：如：“观察种子的结构”、“绿叶在光下制造有机物”等实验课，教师在设计上采用自学——分析——讨论——实验——结果等步骤组织教学，这种探究方法从不同角度形成实验思路，使学生很有兴趣、思维活跃、主动发言和提出疑问。教师在实验过程中应及时发现学生不足和错误，并帮助学生分析产生的原因，引导学生调整思路和探究方式，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意异常，抓住机遇。根据这样的一系列引导，使学生对实验现象和结果分析、讨论，既具有探究性和启发性，又锻炼学生实验操作能力，激发了学生探究心理，又培养他们的独立思维能力，让学生真切体会创新乐趣。
3.教师课堂教学要善于运用鼓励表扬的评价态度，激发学生的兴趣
表扬是对一个人所做成绩的认可与肯定，可使人产生满足和荣誉感，导致产生趋向心理，使之逐渐热爱所面对的学科，增加投入。表扬要做到细微、准确，对学生回答问题结果，要分析总结，要善于发现学生细微的“亮点”。表扬时要依据事实，不可以随意夸大或缩小，一般以当众表扬为好，这样可以满足学生荣誉心理。此外，教师要处理好表扬与批评之间的关系，一般表扬多于批评，先表扬后批评，表扬尽量大范围，从而引发学生学习的兴趣。
总之，新课程的实施，体现了我们应在教学中不断学习、探索。只要教师能努力寻找适当的学习方法，加以正确的引导，调动学生学习积极性，培养起学生热爱学习的浓厚兴趣，变被动为主动地愉快学习，进而就能提高教学质量。
收稿日期：2007－11－17