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在新课程改革日新月异的今天，对小学生动手能力的培养，更是如火如荼。作为一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要狭窄一些，因为他们比城市里的学生的视野要狭窄得多，他们手中那支写作的笔怎么会不沉重!想写，无东西可写，编假话;想说，不敢吐真言，说假话。作文教学的改革在呼唤：学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”，求“新”，而我们农村作文教学却有着自己独特的优势。我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
1.积累写作素材
1.1 收集词汇。农村小学生在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，学生从哪儿获得词汇的积累？孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。能带来希望的只有学校的课堂教学和图书室，加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
1.2 体验农村生活。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
在教学中，鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种小麦，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。又如，带领学生参观植物油精练加工厂后，在教学中我们组织学生进行讨论：在参观中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在参观过程中你又学到了什么？总述从油菜变成可以食用的清油的过程，最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
1.3 观察农村的变化。经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对青蛙的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。
2.拓宽写作题材
农村学生怕写作文，是因为教师所布置的作文题目是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。因此，在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特色，紧靠“农”字出一些实实在在的题目，要写出农村的特色。
2.1 叙真情就是作文。农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。有了充足的写作素材，因此学生的写出来的习作是有血有肉，而且学生的兴趣也是十分的浓厚。
2.2 写观察日记。农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。学生对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物，因此，在作文教学中因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的作文便跃然纸上。
3.激发写作兴趣
农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中”，他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
总之，农村教师的作文教学并非是“巧妇难为无米之炊”，只要教师紧紧把握农村作文教学的特有优势，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。
收稿日期：2008－01－06
1.积累写作素材
1.1 收集词汇。农村小学生在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，学生从哪儿获得词汇的积累？孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。能带来希望的只有学校的课堂教学和图书室，加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
1.2 体验农村生活。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
在教学中，鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种小麦，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。又如，带领学生参观植物油精练加工厂后，在教学中我们组织学生进行讨论：在参观中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在参观过程中你又学到了什么？总述从油菜变成可以食用的清油的过程，最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。
1.3 观察农村的变化。经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对青蛙的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。
2.拓宽写作题材
农村学生怕写作文，是因为教师所布置的作文题目是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。因此，在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特色，紧靠“农”字出一些实实在在的题目，要写出农村的特色。
2.1 叙真情就是作文。农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。有了充足的写作素材，因此学生的写出来的习作是有血有肉，而且学生的兴趣也是十分的浓厚。
2.2 写观察日记。农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。学生对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物，因此，在作文教学中因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的作文便跃然纸上。
3.激发写作兴趣
农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中”，他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
总之，农村教师的作文教学并非是“巧妇难为无米之炊”，只要教师紧紧把握农村作文教学的特有优势，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。
收稿日期：2008－01－06