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【摘要】综合性学习集中体现了《语文课程标准》关于“全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念。搞好语文综合性学习对于全面提高学生的语文素养具有重要意义。作为推行指导的教师应充分理解语文综合性学习的理论基础，明确语文综合性学习的任务和目标，认识自己的角色定位，指导学生开展好此项活动。
【关键词】语文 综合性学习 素质
On language integrated learning and the quality of teachers should possess
Tang Tao Zou Xing-xu
【Abstract】comprehensive study concentrated embodiment of the “language curriculum standards” on the “comprehensively improve the quality of their language, correctly grasp the characteristics of language education, actively promote autonomy, cooperation, and explore ways of learning, and strive to build an open and dynamic language courses ”on the new concept. Do a good job of comprehensive language learning students to comprehensively improve the quality of the language is of great significance. As the guidance of teachers should be fully integrated language learning to understand the theoretical foundation of clear language integrated learning tasks and goals, understand their own roles, guiding students to good this activity.
【Key words】 language;integrated learning;quality
在语文学科中设置综合性学习，既是新世纪课程结构改革的必然要求，也是语文教学改革的呼唤。
1.教师要充分理解语文综合性学习的理论基础
1.1 认识设置综合性学习的意义。
1.1.1 设置综合性学习突破了传统狭隘的语文课程观。传统的课程结构，不仅分科过细，而且在学科内部也过于强调知识的条块状。语文学科在课程设置上曾过于强调学科本位，过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性；在教材建设上，缺乏与其他学科的联系，甚至在语文课程的内容编排上纠缠于“文学与语言”是分是合，“阅读与写作”是合是分这一自设的难题中；在教学实践中，过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，忽视语文综合素养的培养，过于突出教师的地位，忽视学生学习主体性的发挥。这样就显示了传统的狭隘的语文课程观。
综合性学习的设置突破了传统的狭隘的语文课程观，用联系的综合的开放的观点来理解语文课程，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带来了历史文化，人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。
1.1.2 综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥。综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外、课堂内外的教育整合，把语文课程延伸到了学生生活与社会活动的各个领域，使社会、家庭乃至大千世界、自然风光、传统文化都成为语文课程教育的资源或场所，使学生在各种情境中受到语文教育，为学生语文综合素养的全面养成和提高开辟了空间和途径，同时也培养了学生的问题意识，解决问题的能力及创新能力。
1.2 理解语文综合性学习的特点。语文综合性学习，就是对语文课程内容进行新的整合。同时，让学生在综合性的活动中学习语文，培养综合素养，获得整体发展。其特点具有综合性、实践性、开放性、自主性。
1.2.1 综合性。语文学科综合性学习的综合性，主要表现为语文知识的综合运用，听、说、读、写的有机结合和听、说、读、写能力的整体提高，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密联系，知、情、意、行的和谐发展。
1.2.2 实践性。综合性学习超越了书本学习和课堂教学，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文，用语文。
1.2.3 开放性。“努力建设开放而有活力的语文课程”是《课程标准》的一个重要理念。语文综合性学习的开放性主要表现在：①学习空间的开放，从课内走到课外，从校园走向校外，与社会各个领域取得广泛的联系。②学习时间的开放。综合性学习不受课堂时间限制，可以利用课余时间来扩大自己的视野。③学习内容的开放。不受课本知识的局限，在社会生活中，可以说是“处处观察皆学问”。④学习方式的开放。综合性学习打破了语文学习单一的授课模式，倡导自主探究学习，小组合作学习，倡导体验式、感悟式学习，倡导综合性、实践性学习。
1.2.4 自主性。综合性学习关注学生在学习过程中对知识的自主建构和人格的发展。学生在参与活动的过程中不断形成良好的自主意识，主动参与的精神、情感态度和价值观，不断发展语文素养和实践能力。
综合性学习活动是在教师指导下的学生自主活动，从学习主题的确立，学习途径的选择到学习成果的展示乃至学习评价主要由学生自己决定。教师只能是参与指导或参与学习，绝不可包办代替。综合性学习从形式到内容都体现了学生是学习的主人。
1.3 开展综合性学习的作用
1.3.1 开展综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的个性与特长。语文综合性学习具有自主性、实践性、开放性等特点。因此学生可以自主设计、选择课题、自愿组织学习小组开展学习活动，这不仅尊重了学生的学习需要和兴趣，而且还促进了学生个性与特长的发展。
1.3.2 开展综合性学习，有利于促进学生的全面发展。语文学科教育的根本目标是：全面提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言的思想感情，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这一目标的完成，不仅仅通过阅读与写作来完成，而且还要通过开展综合性学习来促进学生的全面发展。
1.3.3 开展综合性学习，有利于引导学生回归生活世界，培养学生体验生活的感悟能力综合性学习虽然在学科框架内发展，但它常常超越书本知识的局限，要求学生从生活中、从书本学习中引出问题并生发开去。即使是从书本中引出的问题，也与学生本身的生活体验、知识背景有密切的联系。因此，综合性学习在一定程度上讲，就是让学生从知识世界回归到生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由翱翔。如：七至九年纪的语文课本中所安排的综合性学习，内容贴近生活，让学生在真实的生活情景和丰富多彩的活动实践中沟通心灵世界与多彩生命之间的联系，能发展他们对生活、对生命的感悟能力。
2.教师要明确语文综合性学习的任务和目标
语文综合性学习在《课程标准》中给一至九年级的各个学段都提出了明确的任务和目标，内容包括：
第一学段（一、二年级）
（1）周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（3）热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（三、四年级）
（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
（3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。
（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。
第三学段（五、六年级）
（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络的信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
（2）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
（3）对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非好坏。
（4）初步了解查找资料、运用资料的基本方法
第四学段（七至九年级）
（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题、制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画图片等展示学习成果。
（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所引用资料的出处。
3.教师要认识自己的角色定位，指导学生开展好综合性学习
教育要改革，教师先变。语文综合性呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与职能的重新定位，呼唤着新型的语文教师。
3.1 教师成为语文课程的设计者、建设者、管理者、开发者、促进者。新课程把教学过程看成不仅是教师忠实地执行课程计划的过程，而且是教与学的协作互动，是师生相互双方交流、交往、相互沟通、相互启发、相互补充、协作互动、共同发展的互动过程，教师要充当“管理者、促进者、建设者、开发者、合作者、引导者、设计者和参与者”等角色。教师不是扮演专家、权威人士的角色，他当然要向学习者提供有用的东西，但他是与学生一起探究的共同学习者。教师在开展综合性学习活动中，不能只满足于原有知识的发挥，而要进一步学会创新，提升自己的综合能力。
3.2 指导学生开展好活动。处在教学一线的教师，因为工作繁忙，有的教师没有把语文综合性学习落到实处，导致学生的综合实践能力和创新能力得不到锻炼、提升和发展。这就要求教师指导学生开展好活动。
3.2.1 成立活动小组。《课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在组织、设计综合性学习时，充分发挥学生的合作意识和团队精神。因此，成立活动小组，有助于培养学生的自主、合作、探究、创新的学习精神。
活动小组可由4-6人组成，由学生自由组合，自命组名，自荐组长。这样，学生的自主意识增强，团结协作能力得到全面的提高，个性特长也有所发展，创新能力得到培养。同学之间不仅增进友谊，互相学习，学会共处，而且还能在公平竞争中得到情感体验。
3.2.2 确定活动目标。新教材的《语文》各单元都设置了“综合性学习”，教师要深刻理解单元学习的目标，结合单元学习的目标进行综合性学习活动的目标确定。不能只流于形式，停留表面。以“这就是我”作为七年级学生的第一次综合性学习（人教版），除锻炼学生的口语交际能力和写作能力外，还要理解特别的内涵和用意。本单元以人生、生命为主题，目的是让学生反思自己的人生成长过程，珍重生命，发现、体悟生命的价值；同时展现自己的个性、特长、兴趣爱好；在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会与他人共处。当然还要学会在各种情境中调整自己的角色，推荐自己。有的教师在组织“这就是我”这综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上，这样的目标定位就单一、狭隘了，从而影响综合性学习的效果。
3.2.3 设计好过程，指导学生开展活动。教师是语文综合性学习资源的主要开发者、语文综合性学习课程的主要设计者。教师对学生的知识水平、能力结构、兴趣爱好等比较了解，设计活动中，结合学生实际和当地的实际情况，精心设计实用性强，便于操作的活动过程，指导学生开展。
3.2.4 展示活动成果，进行活动评价。综合性学习的活动过程是一个综合实践的过程，学生在活动过程中已经感知知识的运用，能力的培养和情感的体验。而展示的过程最终是成绩的肯定，小组交流、学习的过程。通过展示，同学间和小组间会互学互进，并且让学生自己进行评价，使他们获得成功的喜悦感。并对存在的不足加以修正，这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生的实践能力和创新能力。
总之，加强语文综合性学习，不仅是时代的需要，更是语文教育发展的趋向。因此，教师要不断提升自己的教育观念，培养自己的实践能力和创新精神，切实开展好语文综合性学习，使自己真正成为活动的管理者、建设者、开发者、设计者、参与者、合作者、促进者。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002
［2］ 教育部人事司组织编写.当代教育理论专题.东北师范大学出版社，2002
［3］ 毕田增，赵敬春.走进校本学习与培训.开明出版社，2003
［4］ 孟万金.协作互动.华东师范大学出版社，2004
［5］ 黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计.广西教育出版社，2004
收稿日期：2008－01－08
【关键词】语文 综合性学习 素质
On language integrated learning and the quality of teachers should possess
Tang Tao Zou Xing-xu
【Abstract】comprehensive study concentrated embodiment of the “language curriculum standards” on the “comprehensively improve the quality of their language, correctly grasp the characteristics of language education, actively promote autonomy, cooperation, and explore ways of learning, and strive to build an open and dynamic language courses ”on the new concept. Do a good job of comprehensive language learning students to comprehensively improve the quality of the language is of great significance. As the guidance of teachers should be fully integrated language learning to understand the theoretical foundation of clear language integrated learning tasks and goals, understand their own roles, guiding students to good this activity.
【Key words】 language;integrated learning;quality
在语文学科中设置综合性学习，既是新世纪课程结构改革的必然要求，也是语文教学改革的呼唤。
1.教师要充分理解语文综合性学习的理论基础
1.1 认识设置综合性学习的意义。
1.1.1 设置综合性学习突破了传统狭隘的语文课程观。传统的课程结构，不仅分科过细，而且在学科内部也过于强调知识的条块状。语文学科在课程设置上曾过于强调学科本位，过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性；在教材建设上，缺乏与其他学科的联系，甚至在语文课程的内容编排上纠缠于“文学与语言”是分是合，“阅读与写作”是合是分这一自设的难题中；在教学实践中，过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，忽视语文综合素养的培养，过于突出教师的地位，忽视学生学习主体性的发挥。这样就显示了传统的狭隘的语文课程观。
综合性学习的设置突破了传统的狭隘的语文课程观，用联系的综合的开放的观点来理解语文课程，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带来了历史文化，人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。
1.1.2 综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥。综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外、课堂内外的教育整合，把语文课程延伸到了学生生活与社会活动的各个领域，使社会、家庭乃至大千世界、自然风光、传统文化都成为语文课程教育的资源或场所，使学生在各种情境中受到语文教育，为学生语文综合素养的全面养成和提高开辟了空间和途径，同时也培养了学生的问题意识，解决问题的能力及创新能力。
1.2 理解语文综合性学习的特点。语文综合性学习，就是对语文课程内容进行新的整合。同时，让学生在综合性的活动中学习语文，培养综合素养，获得整体发展。其特点具有综合性、实践性、开放性、自主性。
1.2.1 综合性。语文学科综合性学习的综合性，主要表现为语文知识的综合运用，听、说、读、写的有机结合和听、说、读、写能力的整体提高，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密联系，知、情、意、行的和谐发展。
1.2.2 实践性。综合性学习超越了书本学习和课堂教学，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文，用语文。
1.2.3 开放性。“努力建设开放而有活力的语文课程”是《课程标准》的一个重要理念。语文综合性学习的开放性主要表现在：①学习空间的开放，从课内走到课外，从校园走向校外，与社会各个领域取得广泛的联系。②学习时间的开放。综合性学习不受课堂时间限制，可以利用课余时间来扩大自己的视野。③学习内容的开放。不受课本知识的局限，在社会生活中，可以说是“处处观察皆学问”。④学习方式的开放。综合性学习打破了语文学习单一的授课模式，倡导自主探究学习，小组合作学习，倡导体验式、感悟式学习，倡导综合性、实践性学习。
1.2.4 自主性。综合性学习关注学生在学习过程中对知识的自主建构和人格的发展。学生在参与活动的过程中不断形成良好的自主意识，主动参与的精神、情感态度和价值观，不断发展语文素养和实践能力。
综合性学习活动是在教师指导下的学生自主活动，从学习主题的确立，学习途径的选择到学习成果的展示乃至学习评价主要由学生自己决定。教师只能是参与指导或参与学习，绝不可包办代替。综合性学习从形式到内容都体现了学生是学习的主人。
1.3 开展综合性学习的作用
1.3.1 开展综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的个性与特长。语文综合性学习具有自主性、实践性、开放性等特点。因此学生可以自主设计、选择课题、自愿组织学习小组开展学习活动，这不仅尊重了学生的学习需要和兴趣，而且还促进了学生个性与特长的发展。
1.3.2 开展综合性学习，有利于促进学生的全面发展。语文学科教育的根本目标是：全面提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言的思想感情，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这一目标的完成，不仅仅通过阅读与写作来完成，而且还要通过开展综合性学习来促进学生的全面发展。
1.3.3 开展综合性学习，有利于引导学生回归生活世界，培养学生体验生活的感悟能力综合性学习虽然在学科框架内发展，但它常常超越书本知识的局限，要求学生从生活中、从书本学习中引出问题并生发开去。即使是从书本中引出的问题，也与学生本身的生活体验、知识背景有密切的联系。因此，综合性学习在一定程度上讲，就是让学生从知识世界回归到生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由翱翔。如：七至九年纪的语文课本中所安排的综合性学习，内容贴近生活，让学生在真实的生活情景和丰富多彩的活动实践中沟通心灵世界与多彩生命之间的联系，能发展他们对生活、对生命的感悟能力。
2.教师要明确语文综合性学习的任务和目标
语文综合性学习在《课程标准》中给一至九年级的各个学段都提出了明确的任务和目标，内容包括：
第一学段（一、二年级）
（1）周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（3）热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（三、四年级）
（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
（3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。
（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。
第三学段（五、六年级）
（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络的信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
（2）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
（3）对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非好坏。
（4）初步了解查找资料、运用资料的基本方法
第四学段（七至九年级）
（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题、制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画图片等展示学习成果。
（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所引用资料的出处。
3.教师要认识自己的角色定位，指导学生开展好综合性学习
教育要改革，教师先变。语文综合性呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与职能的重新定位，呼唤着新型的语文教师。
3.1 教师成为语文课程的设计者、建设者、管理者、开发者、促进者。新课程把教学过程看成不仅是教师忠实地执行课程计划的过程，而且是教与学的协作互动，是师生相互双方交流、交往、相互沟通、相互启发、相互补充、协作互动、共同发展的互动过程，教师要充当“管理者、促进者、建设者、开发者、合作者、引导者、设计者和参与者”等角色。教师不是扮演专家、权威人士的角色，他当然要向学习者提供有用的东西，但他是与学生一起探究的共同学习者。教师在开展综合性学习活动中，不能只满足于原有知识的发挥，而要进一步学会创新，提升自己的综合能力。
3.2 指导学生开展好活动。处在教学一线的教师，因为工作繁忙，有的教师没有把语文综合性学习落到实处，导致学生的综合实践能力和创新能力得不到锻炼、提升和发展。这就要求教师指导学生开展好活动。
3.2.1 成立活动小组。《课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在组织、设计综合性学习时，充分发挥学生的合作意识和团队精神。因此，成立活动小组，有助于培养学生的自主、合作、探究、创新的学习精神。
活动小组可由4-6人组成，由学生自由组合，自命组名，自荐组长。这样，学生的自主意识增强，团结协作能力得到全面的提高，个性特长也有所发展，创新能力得到培养。同学之间不仅增进友谊，互相学习，学会共处，而且还能在公平竞争中得到情感体验。
3.2.2 确定活动目标。新教材的《语文》各单元都设置了“综合性学习”，教师要深刻理解单元学习的目标，结合单元学习的目标进行综合性学习活动的目标确定。不能只流于形式，停留表面。以“这就是我”作为七年级学生的第一次综合性学习（人教版），除锻炼学生的口语交际能力和写作能力外，还要理解特别的内涵和用意。本单元以人生、生命为主题，目的是让学生反思自己的人生成长过程，珍重生命，发现、体悟生命的价值；同时展现自己的个性、特长、兴趣爱好；在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会与他人共处。当然还要学会在各种情境中调整自己的角色，推荐自己。有的教师在组织“这就是我”这综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上，这样的目标定位就单一、狭隘了，从而影响综合性学习的效果。
3.2.3 设计好过程，指导学生开展活动。教师是语文综合性学习资源的主要开发者、语文综合性学习课程的主要设计者。教师对学生的知识水平、能力结构、兴趣爱好等比较了解，设计活动中，结合学生实际和当地的实际情况，精心设计实用性强，便于操作的活动过程，指导学生开展。
3.2.4 展示活动成果，进行活动评价。综合性学习的活动过程是一个综合实践的过程，学生在活动过程中已经感知知识的运用，能力的培养和情感的体验。而展示的过程最终是成绩的肯定，小组交流、学习的过程。通过展示，同学间和小组间会互学互进，并且让学生自己进行评价，使他们获得成功的喜悦感。并对存在的不足加以修正，这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生的实践能力和创新能力。
总之，加强语文综合性学习，不仅是时代的需要，更是语文教育发展的趋向。因此，教师要不断提升自己的教育观念，培养自己的实践能力和创新精神，切实开展好语文综合性学习，使自己真正成为活动的管理者、建设者、开发者、设计者、参与者、合作者、促进者。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002
［2］ 教育部人事司组织编写.当代教育理论专题.东北师范大学出版社，2002
［3］ 毕田增，赵敬春.走进校本学习与培训.开明出版社，2003
［4］ 孟万金.协作互动.华东师范大学出版社，2004
［5］ 黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计.广西教育出版社，2004
收稿日期：2008－01－08