论文部分内容阅读
摘 要：文章首先阐述了高中英语学科核心素养的内容和要求，并说明读与写在语言输入和输出中的重要地位。其次，对传统的英语写作课进行批判，并以教学实例分析了应如何在阅读课的教学活动中进行读写结合的教学模式。探讨了读写结合教学模式在高中英语教学中的具体应用，为基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式的实践研究提供依据。
关键词：核心素养；读写结合；阅读教学；思维品质
《普通高中英语课程标准（修订）》中明确阐述了英语学科的核心素养：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。这四个要素并不是并列关系，而是具有层次的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识体现了英语核心素养的价值取向，思维品质指思维在逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
要培养高中生英语学科核心素养，阅读和写作则是其中的重要途径。近年来，中学生的阅读量有明显的增加，教师对学生的阅读指导也在逐步加强，可是在这种情况下，学生的写作能力却一直未能有显著的进步和提高，究其原因是传统的高中英语写作教学模式已经不能达到新课程的实施标准。传统的英语写作训练模式如下：教师呈现写作题目——分析题目（讲解注意写作要点，补充相关词汇，短语）——布置写作任务——收齐作业，逐一批改。纵观这个传统的写作训练流程，可以发现全程都以教师为中心，学生缺乏主动思考，主动探究的学习过程。久而久之，学生必然会丧失写作的热情和兴趣。
将阅读与写作结合起来的教学模式有助于在提高阅读效率的同时又促进学生写作能力的提升。由于阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，如何通过在阅读课中，以读促写，以说带写的方式使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中來，从而促进学生的写作水平提高是本文所要阐述的主要问题。以下是基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的实践课例。
一、 教材内容分析
本课是北师大版第一模块第二单元的阅读课文superhero。课文的主要内容是介绍了电影《超人》中的主要扮演者Christopher Reeve的生平事迹。他不仅是电影中超人的扮演者，更是现实生活中身残志坚的“超人”。
二、 教学目标
（一） 语言能力目标
学生通过skimming和detailed reading阅读任务锻炼他们快速阅读，迅速提取有效信息的能力，以及在细读中学会概括、归纳和总结的能力。
（二） 思维品质目标
学生能在教师的引导下对阅读文本进行分析，推断，归纳，总结。从阅读文本中提取有价值的信息并运用到写作任务中。
（三） 学习能力目标
学生能在“以读促写”的教学模式下将阅读文本作为写作题材，强化英语阅读学习效果，提高英语写作能力。
三、 教学步骤
首先，通过直观地观看Christopher Reeve参演的“superman”，唤起学生的浓烈兴趣，让学生对该文本的主人公有个初步印象。然后，让学生通过快速阅读的策略，能够快速提取文章的有效信息，同时又能准确地对文章进行归纳，概括，获取段意。再次，通过复述Christopher的经历，让学生对Christopher有进一步加深的印象，以说促写的提高学生英语语言输出的能力。通过填空的形式，让学生快速找到关键信息，同时也让学生对采访内容有个更全面的理解和把握。最后，让学生以小组讨论的方式对Christopher作进一步地分析和了解，小组讨论有利于学生发散性思维的培养，让学生在讨论过程中形成用英语来思维和理解，从而提高学生的英语思维品质。进一步地让学生由表及里，层层递进地对文本的主要人物进行深入剖析，同时也提高学生的英语思维能力。
学生通过对全篇文本的综合理解和讨论后，从主人公对自身的影响入手，对文本进一步升华，从而达到学习文本后学生能获取的本节课的情感目标，及学习主人公坚韧，勇敢，永不放弃的优良品质。最后，学生通过阅读文本后根据阅读材料进行写作，这样的读写结合让学生的语言输入和语言输出得以协同发展，也让学生顺利地实现了从读到写的迁移。
由此可见，本节课例将“以读促写”的教学理念贯穿在整个课堂环节中，采用略读，细读，填空，讨论等多种形式的教学活动，由表及里，层层递进地引导学生在不知不觉中完成了从阅读的输入到写作的输出过程，从而实现了“读写结合”的教学目标。
以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，以语篇为载体，用问题来引导学生通过语言学习和运用语言去探索新知识，构建新知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，也极大地丰富了英语阅读教学的内涵，使课堂的阅读教学更加丰富多彩，同时也围绕学生为中心开展了一系列的寓教于乐的讨论与活动，在读写活动中发展了学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]潘登，许娟.高中英语读写课中核心素养的培养[J].中小学外语教学，2017.
[2]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学，2016.
作者简介：
潘郁芬，福建省南安市，南安国光中学。
关键词：核心素养；读写结合；阅读教学；思维品质
《普通高中英语课程标准（修订）》中明确阐述了英语学科的核心素养：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。这四个要素并不是并列关系，而是具有层次的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识体现了英语核心素养的价值取向，思维品质指思维在逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
要培养高中生英语学科核心素养，阅读和写作则是其中的重要途径。近年来，中学生的阅读量有明显的增加，教师对学生的阅读指导也在逐步加强，可是在这种情况下，学生的写作能力却一直未能有显著的进步和提高，究其原因是传统的高中英语写作教学模式已经不能达到新课程的实施标准。传统的英语写作训练模式如下：教师呈现写作题目——分析题目（讲解注意写作要点，补充相关词汇，短语）——布置写作任务——收齐作业，逐一批改。纵观这个传统的写作训练流程，可以发现全程都以教师为中心，学生缺乏主动思考，主动探究的学习过程。久而久之，学生必然会丧失写作的热情和兴趣。
将阅读与写作结合起来的教学模式有助于在提高阅读效率的同时又促进学生写作能力的提升。由于阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，如何通过在阅读课中，以读促写，以说带写的方式使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中來，从而促进学生的写作水平提高是本文所要阐述的主要问题。以下是基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的实践课例。
一、 教材内容分析
本课是北师大版第一模块第二单元的阅读课文superhero。课文的主要内容是介绍了电影《超人》中的主要扮演者Christopher Reeve的生平事迹。他不仅是电影中超人的扮演者，更是现实生活中身残志坚的“超人”。
二、 教学目标
（一） 语言能力目标
学生通过skimming和detailed reading阅读任务锻炼他们快速阅读，迅速提取有效信息的能力，以及在细读中学会概括、归纳和总结的能力。
（二） 思维品质目标
学生能在教师的引导下对阅读文本进行分析，推断，归纳，总结。从阅读文本中提取有价值的信息并运用到写作任务中。
（三） 学习能力目标
学生能在“以读促写”的教学模式下将阅读文本作为写作题材，强化英语阅读学习效果，提高英语写作能力。
三、 教学步骤
首先，通过直观地观看Christopher Reeve参演的“superman”，唤起学生的浓烈兴趣，让学生对该文本的主人公有个初步印象。然后，让学生通过快速阅读的策略，能够快速提取文章的有效信息，同时又能准确地对文章进行归纳，概括，获取段意。再次，通过复述Christopher的经历，让学生对Christopher有进一步加深的印象，以说促写的提高学生英语语言输出的能力。通过填空的形式，让学生快速找到关键信息，同时也让学生对采访内容有个更全面的理解和把握。最后，让学生以小组讨论的方式对Christopher作进一步地分析和了解，小组讨论有利于学生发散性思维的培养，让学生在讨论过程中形成用英语来思维和理解，从而提高学生的英语思维品质。进一步地让学生由表及里，层层递进地对文本的主要人物进行深入剖析，同时也提高学生的英语思维能力。
学生通过对全篇文本的综合理解和讨论后，从主人公对自身的影响入手，对文本进一步升华，从而达到学习文本后学生能获取的本节课的情感目标，及学习主人公坚韧，勇敢，永不放弃的优良品质。最后，学生通过阅读文本后根据阅读材料进行写作，这样的读写结合让学生的语言输入和语言输出得以协同发展，也让学生顺利地实现了从读到写的迁移。
由此可见，本节课例将“以读促写”的教学理念贯穿在整个课堂环节中，采用略读，细读，填空，讨论等多种形式的教学活动，由表及里，层层递进地引导学生在不知不觉中完成了从阅读的输入到写作的输出过程，从而实现了“读写结合”的教学目标。
以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，以语篇为载体，用问题来引导学生通过语言学习和运用语言去探索新知识，构建新知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，也极大地丰富了英语阅读教学的内涵，使课堂的阅读教学更加丰富多彩，同时也围绕学生为中心开展了一系列的寓教于乐的讨论与活动，在读写活动中发展了学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]潘登，许娟.高中英语读写课中核心素养的培养[J].中小学外语教学，2017.
[2]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学，2016.
作者简介：
潘郁芬，福建省南安市，南安国光中学。