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摘 要：课堂评价是基于学生的课堂表现，从不同的视角出发，以评价来挖掘学生的优势，帮助学生树立求知的信心，并找出学生的不足，及时性完成查漏补缺的一种教学辅助形式，课堂评价对于学生走出认知的误区，并树立自主求知意识有着重要的意义，小学英语教学中，学生面对抽象的英语难点，难免一知半解，停留在对英语内容浅层次的认识上，教师可因材施教地通过评价，潜移默化地引导学生进步，课堂评价的作用较多，适时的评价对于学生的兴趣激发与自我进步有良好的效果，小学英语教师应结合学生的情况，采取多元化的评价形式，推动英语教学的进程。
关键词：课堂评价；小学英语；教学；作用
一、 引言
小学英语的教学过程中，教师不难发现学生之间的个体差异较为明显，课堂评价往往被忽视，教师的课堂评价方式较为单一，起到的作用不大，教师可利用课堂评价激发学生的课堂活跃度，使得学生乐此不疲地参与课堂活动，集中精力关注英语的知识内容，小学生的表现欲望较强，英语教学可结合学生的性格特点，在课堂评价中构建良性的竞争氛围。学生争先恐后地表现自己，充分表现出自身的优势，对英语充满了求知的渴望，获得循序的进步。
二、 课堂评价在小学英语教学中的作用分析
（一） 提高课堂的活跃度
课堂评价应分布于课堂的各个环节，学生跟随学生的反馈及时性给予评价，这样一来，学生渴望得到教师的认可，在课堂上更加积极地表现自己，潜移默化地打破了课堂的沉闷性，使得课堂充满活力。
（二） 深化进行英语探究
学生对于英语的理解不深，基础掌握的不牢固，甚至容易造成认知的混淆，这些都是英语教学中的常见问题，教师可通过评价，不断地牵引学生完成英语的深化探究，在英语的思考过程中，激发学生的潜能，学生受到鼓舞，课堂教学效果事半功倍。
（三） 扭转教学角色定位
素质教育要求教师关注学生的主体，但一些学生的课堂态度较为懒散懈怠，通过课堂评价，教师不断地激励学生，并找出学生的缺陷，学生更加明确自己的成绩与进步空间，主动参与英语互动，在评价的指引下发挥出主观能动性。
三、 课堂评价在小学英语教学中的施行措施
（一） 提供评价奖励
课堂评价是基于学生的表现做出的反馈，通常根据小学生自尊心较强的特点，评价中的积极内容占比较多，教师通过口语的表达，常对学生赞叹“Good.”“Wonderful.”，这些单调的词汇很快就让学生降低了被赞扬的兴奋值，学生对于教师的口头评价也越来越不在乎，教师可在口头评价的模式上，填充奖励评价，促使学生形成内心的满足。例如：教学“animals”时，教师可结合学生的特点为学生贴上标签，在提问：“What kind of little animals do you like？”后，结合学生的喜好做出评价的反馈，某女生回答：“I like small white rabbits.”并告诉教师自己家里就有一只小白兔宠物，那么教师可利用英语来评价：“You are as beautiful and lovely as a little white rabbit.”夸赞学生有爱心，为学生贴上“Love white”的标签，在后续的提问中，直接点名Love white代替学生的中文名，学生有了独立的英语昵称后，对英语也就充满了喜爱，某男生表达：“I like lions， lions are the king of the jungle.”教师可激励学生“king”和第一名对等，告诉学生他现在还是一只“cat”想要成为“lion”还要继续进步，推荐学生看动画片“The Lion King”，鼓励学生学习其中的主人公，通过自己的努力成为真正的学霸。而后，教师将学生对应的动物特点制作成头像，让学生每人利用英语说一句自己的学习目标，写在头像对应的卡片上，贴在班级的评价墙上，成为学生不竭的动力。
（二） 赞扬评价艺术
学生在英语课堂上如沐春风，感受到教师的关注的目光，激励了未知英语世界的探究欲望，要多加贊扬是评价中的必然条件，但赞扬的内容过于枯燥，恐怕也难以促使学生构建自信，教师应拓展评价方式，让赞扬的评价直达人心，充满激励的魔力。例如：教学“What time is it？”时，学生能够正确地回答：“Its 8 oclock. Its time to eat breakfast.”并在不同的时间段对应英语的表述方式，教师想要对学生表达赞叹之情，可以结合情境反馈：“I wish you a good breakfast time”，有的学生表达方式有错误，教师可以反馈：“Your breakfast is brewing”，不仅填充了课堂的乐趣，且深入英语的情境，拓展了学生更多的认知空间。
（三） 分享评价结果
小学生年纪较小，对于教师的评价较为重视，同样地对于他人的评价、家长的评价关注度也较高，通常教师与家长无意识的一句话都能引起学生的心理波澜，教师应了解学生的心理动态，让评价分享到更多人的视野中，学生被来自不同层次人群的评价包围，更加坚定自己能够学好英语的信心，拥有一个金色的童年。例如：教学“family”时，教师布置任务，让学生结合教材中的模板，来绘制自己的family结构模型图。学生的家庭情况不一，且家长的长相性格也有不同的差异，学生在绘制中不仅再次回顾了知识点，同时还可以回家询问家长的意见，教师可抽选出学生的优秀作业，包含英语书写较为规范的作业、学生的经典语录等，张贴到学校的公示栏等，让其他学科的老师也看到学生的英语优势，不知不觉中在学生中间树立了榜样，对学生形成了正面的影响。还可以让学生之间互相评价，了解各自的优势与自身的不足，找到适用于自己的学习方向。
四、 结束语
综上所述，小学英语的课堂评价对于学生的成长进步意义重大，教师应具备发现美的眼光，利用多种形式的评价，不断地激发学生的创新感悟，提高学生的自我表现力与英语自学能力。指引学生不断地前进，发展全面素养。
参考文献：
[1]李春红.浅谈课堂评价在小学英语教学中的作用[J].新教育时代电子杂志教师版，2017（25）.
[2]张伟.浅谈激励性评价在小学英语课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志教师版，2015（34）.
[3]任桂红.用心评价扬起学生前进的风帆浅谈评价在小学英语课堂教学中的运用[J].小学教学研究，2014（14）：12.
[4]陈慧燕.浅谈小学英语教学中如何实现教学评价的有效结合[J].教育科学引文版，2016（31）.
[5]邵敏敏.简析课堂评价在小学英语教学中的灵活运用[J].学子理论版，2016（6）.
作者简介：
冼丽琼，广东省珠海市，珠海市平沙镇中心小学。
关键词：课堂评价；小学英语；教学；作用
一、 引言
小学英语的教学过程中，教师不难发现学生之间的个体差异较为明显，课堂评价往往被忽视，教师的课堂评价方式较为单一，起到的作用不大，教师可利用课堂评价激发学生的课堂活跃度，使得学生乐此不疲地参与课堂活动，集中精力关注英语的知识内容，小学生的表现欲望较强，英语教学可结合学生的性格特点，在课堂评价中构建良性的竞争氛围。学生争先恐后地表现自己，充分表现出自身的优势，对英语充满了求知的渴望，获得循序的进步。
二、 课堂评价在小学英语教学中的作用分析
（一） 提高课堂的活跃度
课堂评价应分布于课堂的各个环节，学生跟随学生的反馈及时性给予评价，这样一来，学生渴望得到教师的认可，在课堂上更加积极地表现自己，潜移默化地打破了课堂的沉闷性，使得课堂充满活力。
（二） 深化进行英语探究
学生对于英语的理解不深，基础掌握的不牢固，甚至容易造成认知的混淆，这些都是英语教学中的常见问题，教师可通过评价，不断地牵引学生完成英语的深化探究，在英语的思考过程中，激发学生的潜能，学生受到鼓舞，课堂教学效果事半功倍。
（三） 扭转教学角色定位
素质教育要求教师关注学生的主体，但一些学生的课堂态度较为懒散懈怠，通过课堂评价，教师不断地激励学生，并找出学生的缺陷，学生更加明确自己的成绩与进步空间，主动参与英语互动，在评价的指引下发挥出主观能动性。
三、 课堂评价在小学英语教学中的施行措施
（一） 提供评价奖励
课堂评价是基于学生的表现做出的反馈，通常根据小学生自尊心较强的特点，评价中的积极内容占比较多，教师通过口语的表达，常对学生赞叹“Good.”“Wonderful.”，这些单调的词汇很快就让学生降低了被赞扬的兴奋值，学生对于教师的口头评价也越来越不在乎，教师可在口头评价的模式上，填充奖励评价，促使学生形成内心的满足。例如：教学“animals”时，教师可结合学生的特点为学生贴上标签，在提问：“What kind of little animals do you like？”后，结合学生的喜好做出评价的反馈，某女生回答：“I like small white rabbits.”并告诉教师自己家里就有一只小白兔宠物，那么教师可利用英语来评价：“You are as beautiful and lovely as a little white rabbit.”夸赞学生有爱心，为学生贴上“Love white”的标签，在后续的提问中，直接点名Love white代替学生的中文名，学生有了独立的英语昵称后，对英语也就充满了喜爱，某男生表达：“I like lions， lions are the king of the jungle.”教师可激励学生“king”和第一名对等，告诉学生他现在还是一只“cat”想要成为“lion”还要继续进步，推荐学生看动画片“The Lion King”，鼓励学生学习其中的主人公，通过自己的努力成为真正的学霸。而后，教师将学生对应的动物特点制作成头像，让学生每人利用英语说一句自己的学习目标，写在头像对应的卡片上，贴在班级的评价墙上，成为学生不竭的动力。
（二） 赞扬评价艺术
学生在英语课堂上如沐春风，感受到教师的关注的目光，激励了未知英语世界的探究欲望，要多加贊扬是评价中的必然条件，但赞扬的内容过于枯燥，恐怕也难以促使学生构建自信，教师应拓展评价方式，让赞扬的评价直达人心，充满激励的魔力。例如：教学“What time is it？”时，学生能够正确地回答：“Its 8 oclock. Its time to eat breakfast.”并在不同的时间段对应英语的表述方式，教师想要对学生表达赞叹之情，可以结合情境反馈：“I wish you a good breakfast time”，有的学生表达方式有错误，教师可以反馈：“Your breakfast is brewing”，不仅填充了课堂的乐趣，且深入英语的情境，拓展了学生更多的认知空间。
（三） 分享评价结果
小学生年纪较小，对于教师的评价较为重视，同样地对于他人的评价、家长的评价关注度也较高，通常教师与家长无意识的一句话都能引起学生的心理波澜，教师应了解学生的心理动态，让评价分享到更多人的视野中，学生被来自不同层次人群的评价包围，更加坚定自己能够学好英语的信心，拥有一个金色的童年。例如：教学“family”时，教师布置任务，让学生结合教材中的模板，来绘制自己的family结构模型图。学生的家庭情况不一，且家长的长相性格也有不同的差异，学生在绘制中不仅再次回顾了知识点，同时还可以回家询问家长的意见，教师可抽选出学生的优秀作业，包含英语书写较为规范的作业、学生的经典语录等，张贴到学校的公示栏等，让其他学科的老师也看到学生的英语优势，不知不觉中在学生中间树立了榜样，对学生形成了正面的影响。还可以让学生之间互相评价，了解各自的优势与自身的不足，找到适用于自己的学习方向。
四、 结束语
综上所述，小学英语的课堂评价对于学生的成长进步意义重大，教师应具备发现美的眼光，利用多种形式的评价，不断地激发学生的创新感悟，提高学生的自我表现力与英语自学能力。指引学生不断地前进，发展全面素养。
参考文献：
[1]李春红.浅谈课堂评价在小学英语教学中的作用[J].新教育时代电子杂志教师版，2017（25）.
[2]张伟.浅谈激励性评价在小学英语课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志教师版，2015（34）.
[3]任桂红.用心评价扬起学生前进的风帆浅谈评价在小学英语课堂教学中的运用[J].小学教学研究，2014（14）：12.
[4]陈慧燕.浅谈小学英语教学中如何实现教学评价的有效结合[J].教育科学引文版，2016（31）.
[5]邵敏敏.简析课堂评价在小学英语教学中的灵活运用[J].学子理论版，2016（6）.
作者简介：
冼丽琼，广东省珠海市，珠海市平沙镇中心小学。