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摘 要：《小学语文新课程标准2018[最新修订版]》提出了“小学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流，并且养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。阐明了小学语文习作教学要以学生为中心，培养学生主动交流、主动观察、主动积累的意识。但目前小学生们缺乏在日常学习生活中积累习作素材的意识和正确的习作方法。笔者将从观察生活、读写结合、勾勒细节三方面入手，注重教师在日常教学中的指导和学生在生活中的点滴积累，并结合部编版三年级下册教学实例阐述小学生习作能力的培养。
关键词：主动意识;习作能力
一、观察生活，培养素材积累能力
习作源于生活，书面上的表达都是生活的缩影。因此，教师要重视学生生活经验的课程价值，把学生生活经验与课程教学相联系;要重视学生生活经验的写作价值，把让学生学会表达生活、感悟生活;要重视学生生活经验的生命价值，让学生通过思考生活，从而体验生活的意义，提高学生对生命成长的感悟[1]。对于写作教学而言生活经验尤为重要，此外，教师应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。引导学生做生活中的有心人，从生活中收集素材，寻找丰富的源头活水。学生在生活中发现了有趣的事或者关注到了特别的细节，就要及时写下来，通过长久的积累巩固，既丰富了自己的写作素材，也提升了写作灵感。
比如：在教学部编版三年级下册《习作——我的植物朋友》时，教师要以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，让学生学会观察，尝试记录。日常生活中学生见过很多植物，但不会进行细致观察，如果直接让学生习作会存在一定困难。所以提前为学生准备植物朋友制作记录卡，记录样子、颜色、气味等。同时引导学生调动多种感官通过“闻一闻、尝一尝、摸一摸”等方式亲近植物朋友，让学生走进生活、回味生活，赋予习作以生命和活力，让习作教学因生活而精彩。
小学生对生活经验的认知到写作动机再到写作文本的呈现需要思维方式的参与，这是一个慢的过程。因此，要实现观察生活与写作教学的结合，教师要提升自身的专业素养、学科知识素养，还要注重语文教学中的引导，引导学生观察生活并思考生活，给学生自由表达的机会，并尝试将有趣的、动人的生活经验记录下来。
二、读写结合，提升遣词造句能力
学生有了丰富的生活经验，但如何组织语言将生活经验体现在习作中，这对于小学生来说还存在一定难度，因此需要大量阅读。阅读是输入，写作是输出。“巧妇难为无米之炊”，如果没有大量的阅读积累，学生头脑中就缺乏写作的内容与灵感，在写作过程中，会遇到许多问题，比如词不达意以及语句不通顺等，长此以往就会产生畏难情绪。阅读并不单纯是量的积累，考虑到现在小学生课外学习内容多，缺少阅读时间，教师还要以教材为依托，指导学生有目的的向课外阅读延伸。同时小学部编教材都是按专题来组织单元，每单元由4-5篇课文构成，口语交际、交流平台、习作每一部分内容都不是相互独立的，教师应该在主体课文教学中为习作做充足的铺垫。若完全死板地根据教材按部就班教学，则极易造成阅读教学和写作教学的脱节现象，甚至可能导致学生厌读怕写，丧失语文学习兴趣，而适时开展随文练笔，联系生活能很好的弥补这一缺陷。
比如：在教学部编版三年级下册《剃头大师》一课时，“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放……跟受刑一样。”这一段的描写生动有趣，吸引了学生的阅读兴趣。虽然学生没有像小沙这样遇见类似的剪发师傅，但在生活中一定有过剪发的经历或者“受刑一样”的感觉。在这里就可以让学生结合自己的经历讲一讲，培养学生语言表达能力的同时进而布置小练笔，达到读写结合的目的，也为这一单元习作“身边那些有特点的人”做铺垫。
小学语文教学中读写的融合不是一蹴而就的，需要教师结合实际教学的资源和学生的情况出发，并对两者有效融合的方法进行不断深入的发掘，从而在日常教学过程中提升学生写作的能力，达到小学语文教学的目的。
三、勾勒细节，提高构思润色能力
著名文学批评家金圣叹曾说 “其间皆有极微”，如果能将生活经验、阅读积累、生活细节结合起来，那么习作才会有血有肉，给人耳目一新的感觉。写作技巧无穷多，有详有略，临摹事物;动静结合，刻画人物。点面结合，渲染环境;利用空白，拓宽思路;变换角度、多面描写;情节跌宕，细节精彩，等等。但小学生作文，无非就是写人记事、写景状物。这些文章要想写得精彩，就离不开细节描写的刻画[2]。语言描写、动作描写、心理描写、神态描写……都属于细节描写，细节描写来源于细致的观察，教师既可以指导学生观察生活又可以指导学生联系生活观察习作插图，只有精彩的细节描写会让画面“活”起来。
例如：在教学部编版三年级下册习作《看图画，写一写》时，可以先让学生由地面到天空、由近及远观察。想象画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们的动作又是怎样的？并标注在图片上，这样孩子们在习作时就可以结合标注的动词等来体现画面感。学生还应结合自己的真实经历，想象人物会说些什么？想些什么？描写时加入人物的语言、心理描写，将画面写活。
每個学生都有一双善于发现的眼睛，因此无论在生活中还是在日常教学中教师都要引导学生进行观察，培养学生勤于观察、乐于表达的习惯，细节是一举一动也是细微变化，因此要鼓励学生做生活中的有心人。
综上所述：小学语文习作的教学，并不是一个独立的整体，教师在教学过程中要注重各个环节的紧密配合，同时将生活、阅读、写作紧密联系起来。不断丰富自身的知识面，扩充学科知识，注重培养学生的语文素养，使学生养成良好的写作习惯，相信只要经过长时间的研究和指导，就可以潜移默化的对学生的习作带来影响。
参考文献
[1]孙秋瑾.学生生活经验的写作价值及其实现〔D〕华中师范大学，2018.
[2]郭银香.小学语文写作教学中细节描写指导探究〔D〕广州大学，2017.
关键词：主动意识;习作能力
一、观察生活，培养素材积累能力
习作源于生活，书面上的表达都是生活的缩影。因此，教师要重视学生生活经验的课程价值，把学生生活经验与课程教学相联系;要重视学生生活经验的写作价值，把让学生学会表达生活、感悟生活;要重视学生生活经验的生命价值，让学生通过思考生活，从而体验生活的意义，提高学生对生命成长的感悟[1]。对于写作教学而言生活经验尤为重要，此外，教师应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。引导学生做生活中的有心人，从生活中收集素材，寻找丰富的源头活水。学生在生活中发现了有趣的事或者关注到了特别的细节，就要及时写下来，通过长久的积累巩固，既丰富了自己的写作素材，也提升了写作灵感。
比如：在教学部编版三年级下册《习作——我的植物朋友》时，教师要以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，让学生学会观察，尝试记录。日常生活中学生见过很多植物，但不会进行细致观察，如果直接让学生习作会存在一定困难。所以提前为学生准备植物朋友制作记录卡，记录样子、颜色、气味等。同时引导学生调动多种感官通过“闻一闻、尝一尝、摸一摸”等方式亲近植物朋友，让学生走进生活、回味生活，赋予习作以生命和活力，让习作教学因生活而精彩。
小学生对生活经验的认知到写作动机再到写作文本的呈现需要思维方式的参与，这是一个慢的过程。因此，要实现观察生活与写作教学的结合，教师要提升自身的专业素养、学科知识素养，还要注重语文教学中的引导，引导学生观察生活并思考生活，给学生自由表达的机会，并尝试将有趣的、动人的生活经验记录下来。
二、读写结合，提升遣词造句能力
学生有了丰富的生活经验，但如何组织语言将生活经验体现在习作中，这对于小学生来说还存在一定难度，因此需要大量阅读。阅读是输入，写作是输出。“巧妇难为无米之炊”，如果没有大量的阅读积累，学生头脑中就缺乏写作的内容与灵感，在写作过程中，会遇到许多问题，比如词不达意以及语句不通顺等，长此以往就会产生畏难情绪。阅读并不单纯是量的积累，考虑到现在小学生课外学习内容多，缺少阅读时间，教师还要以教材为依托，指导学生有目的的向课外阅读延伸。同时小学部编教材都是按专题来组织单元，每单元由4-5篇课文构成，口语交际、交流平台、习作每一部分内容都不是相互独立的，教师应该在主体课文教学中为习作做充足的铺垫。若完全死板地根据教材按部就班教学，则极易造成阅读教学和写作教学的脱节现象，甚至可能导致学生厌读怕写，丧失语文学习兴趣，而适时开展随文练笔，联系生活能很好的弥补这一缺陷。
比如：在教学部编版三年级下册《剃头大师》一课时，“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放……跟受刑一样。”这一段的描写生动有趣，吸引了学生的阅读兴趣。虽然学生没有像小沙这样遇见类似的剪发师傅，但在生活中一定有过剪发的经历或者“受刑一样”的感觉。在这里就可以让学生结合自己的经历讲一讲，培养学生语言表达能力的同时进而布置小练笔，达到读写结合的目的，也为这一单元习作“身边那些有特点的人”做铺垫。
小学语文教学中读写的融合不是一蹴而就的，需要教师结合实际教学的资源和学生的情况出发，并对两者有效融合的方法进行不断深入的发掘，从而在日常教学过程中提升学生写作的能力，达到小学语文教学的目的。
三、勾勒细节，提高构思润色能力
著名文学批评家金圣叹曾说 “其间皆有极微”，如果能将生活经验、阅读积累、生活细节结合起来，那么习作才会有血有肉，给人耳目一新的感觉。写作技巧无穷多，有详有略，临摹事物;动静结合，刻画人物。点面结合，渲染环境;利用空白，拓宽思路;变换角度、多面描写;情节跌宕，细节精彩，等等。但小学生作文，无非就是写人记事、写景状物。这些文章要想写得精彩，就离不开细节描写的刻画[2]。语言描写、动作描写、心理描写、神态描写……都属于细节描写，细节描写来源于细致的观察，教师既可以指导学生观察生活又可以指导学生联系生活观察习作插图，只有精彩的细节描写会让画面“活”起来。
例如：在教学部编版三年级下册习作《看图画，写一写》时，可以先让学生由地面到天空、由近及远观察。想象画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们的动作又是怎样的？并标注在图片上，这样孩子们在习作时就可以结合标注的动词等来体现画面感。学生还应结合自己的真实经历，想象人物会说些什么？想些什么？描写时加入人物的语言、心理描写，将画面写活。
每個学生都有一双善于发现的眼睛，因此无论在生活中还是在日常教学中教师都要引导学生进行观察，培养学生勤于观察、乐于表达的习惯，细节是一举一动也是细微变化，因此要鼓励学生做生活中的有心人。
综上所述：小学语文习作的教学，并不是一个独立的整体，教师在教学过程中要注重各个环节的紧密配合，同时将生活、阅读、写作紧密联系起来。不断丰富自身的知识面，扩充学科知识，注重培养学生的语文素养，使学生养成良好的写作习惯，相信只要经过长时间的研究和指导，就可以潜移默化的对学生的习作带来影响。
参考文献
[1]孙秋瑾.学生生活经验的写作价值及其实现〔D〕华中师范大学，2018.
[2]郭银香.小学语文写作教学中细节描写指导探究〔D〕广州大学，2017.