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摘 要：为进一步促进学生个性发展，提高学生学习水平，进行合理有效的教学是极为重要的。目前，高中物理教学过程过于重视学生的学习成绩和学习结果，而忽略了学生的独立性、能动性与主体性，形成了“一刀切”传统教学模式等现象。但分层式教学能有效地根据不同学生的学习特点及思维方式，做出适合于学生个性发展的应对方法。本文提出了关于高中物理分层式教学的设计，主要通过理论课、实验课、习题课三种课程类型的分层来促进学生学习，提高学生创：新能力。
关键词：高中物理;分层式教学;分层式教学方法
一、分层式教学方法的内涵和功能
分层式教学是将处于不同学习水平的学生进行分层，针对学生个性差异和认知水平设置的一种教学模式。该教学设计能有效调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生获得良好的学习体验，并对物理学科产生更深刻的认识与了解。
分层式教学能很好地体现师生之间的互动交流，在培养学生发散思维，激发学生创新兴趣的同时，教师能通过学习反馈把握学生学习动态，及时对教学方法作出改进。
二、高中物理教学现状
目前高中物理教学受应试教育人才选拔模式的影响根深蒂固，这种教学模式具有极强的功利性，易忽视学生之间知识水平与学习能力的差异，并且物理学科知识的抽象水平高，难度系数大，从而使班级内部出现两极分化的局面。学困生难以完全掌握知识点，长此以往逐渐降低了学习兴趣;学优生可以完全掌握知识点的学习，但面对同样的教学内容，无法提高其发散思维与创新能力。这种单一的教学模式已经无法满足学生的学习需求，反而会降低教学质量与学习效率，使物理教学无法获得更好地开展。
三、高中物理分层式教学的方法
1.分层式理论课教学
学生学习的过程就是知识的输入、加工、提取等过程。在教学中，教师需要根据学生学习能力的差异，对学生进行分层，以便更好地把控学生的学习状态。同时，设置分层次的教学内容，满足学生自我效能感。
针对不同层次的学生对同一教学内容设置分层次教学设计。以“测电源电动势和内阻”为例作分层式教学：①设置关于基础性知识的教学内容，使学困生掌握用电压表和电流表测量电池电动势和内电阻的方法，学会利用U-I图像来测算电动势和内电阻以及如何进行误差分析;②设置巩固性知识的教学内容，引导大部分学生设计在没有电压表的情况下，利用电流表和电阻箱测电动势和内阻，或没有电流表，利用电压表和电阻箱测电动势和内阻的问题，即用安阻法和伏阻法测电源电动势和内阻;③设置设计性知识的教学内容，引导学优生利用改装后的电表设计测电源电动势和内阻的电路，并设计“在已知灯泡伏安特性，求解在电路中连接不同负载时负载的实际功率”的方案。分层式教学能促进学生提升学习能力，使每位学生都学有所得。
2.分层式实验课教学
传统高中物理实验课教学重结果轻过程;重常规轻拓展;重实验技能轻创新能力培养。分层式实验课教学能针对学生差异，设置相应的实验内容，满足学生学习需要，培养学生创新能力。
针对不同层次的学生对同一实验设置分层次教学设计。以“测当地重力加速度”为例：①针对学习能力较差的学生可设置基础性实验内容，使学生学会安装和使用打点计时器并利用处理所得的纸带求速度，从而画出v-t图像求解加速度;在该基础上，掌握处理纸带的五种方法，从中选择最合适的方法处理纸带。②针对学习能力中等的学生可在基础性实验内容的基础上设置探究性实验内容，指导学生掌握光电门、气垫导轨和频闪照相的使用方法，理解其工作原理与理论基础，并利用这些实验工具设计方案测量速度，从而求解加速度。③针对学习能力较强的学生可在前两个实验内容的基础上设置拓展性实验内容，引导学生利用滴水法测当地重力加速度，根据水龙头与盘子间水滴悬挂的数目做出相应的设计方案;又可利用单摆法测量重力加速度，通过单摆周期公式的变形公式，学生可自行学习该部分知识并设计相应方案，从而测量当地重力加速度。
3.分层式习题课教学
传统教学过程中，教师布置给学生的作业都是同种形式、同种数量的，这种作业与学生的个体差异产生冲突，从而产生“差生吃不了，优生吃不饱”的现象。
分层式作业的优点在于根据不同学生学习能力的差异设置难度稍高的作业，满足不同学生学习需要，调动学生积极性。以“平行板电容器”为例：①学困生需要熟悉什么是电容器以及电容器的充电和放电;掌握电容器的定义和物理意义、平行板电容器的电容，计算时涉及到的相关公式以及电容器的串并联等。②学习能力一般的学生要掌握平行板电容器的动态分析问题，在一定条件下控制变量：当电容器板间距d、极板相对面积S、板间相对介电常数变化时，准确得出相关物理量电容C、板间电势差U、电荷量Q、板间电场强度E分别是如何变化的。能用所学知识解决基本的电路分析问题和动力学问题。③学优生要能用所学知识解决较复杂的电路分析问题和动力学问题。能根据平行板电容器的结构特点，设计简单的传感器并清楚其工作原理。
这种分层式作业可以使学生能有效地理解所学知识;教师也可以通过提问、交流、合作学习等方式把握学生学习程度，促进学生知识水平的提升。
四、结束语
分层式教学有助于增强学生学习的自信心，激发学生自主学习的积极性，在培养学生创新思维、个性发展等方面具有重要作用。教师要根据学生自身情况安排分层教学，因材施教，从而提高教学质量和效率。
参考文献
[1]戚千千，王玉兰.浅谈高中物理个性化作业设计策略[J].中学物理教學参考，2016，45（22）：18-19+2
致谢：感谢2019年延边大学“大学物理”金课建设计划项目的支持。
关键词：高中物理;分层式教学;分层式教学方法
一、分层式教学方法的内涵和功能
分层式教学是将处于不同学习水平的学生进行分层，针对学生个性差异和认知水平设置的一种教学模式。该教学设计能有效调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生获得良好的学习体验，并对物理学科产生更深刻的认识与了解。
分层式教学能很好地体现师生之间的互动交流，在培养学生发散思维，激发学生创新兴趣的同时，教师能通过学习反馈把握学生学习动态，及时对教学方法作出改进。
二、高中物理教学现状
目前高中物理教学受应试教育人才选拔模式的影响根深蒂固，这种教学模式具有极强的功利性，易忽视学生之间知识水平与学习能力的差异，并且物理学科知识的抽象水平高，难度系数大，从而使班级内部出现两极分化的局面。学困生难以完全掌握知识点，长此以往逐渐降低了学习兴趣;学优生可以完全掌握知识点的学习，但面对同样的教学内容，无法提高其发散思维与创新能力。这种单一的教学模式已经无法满足学生的学习需求，反而会降低教学质量与学习效率，使物理教学无法获得更好地开展。
三、高中物理分层式教学的方法
1.分层式理论课教学
学生学习的过程就是知识的输入、加工、提取等过程。在教学中，教师需要根据学生学习能力的差异，对学生进行分层，以便更好地把控学生的学习状态。同时，设置分层次的教学内容，满足学生自我效能感。
针对不同层次的学生对同一教学内容设置分层次教学设计。以“测电源电动势和内阻”为例作分层式教学：①设置关于基础性知识的教学内容，使学困生掌握用电压表和电流表测量电池电动势和内电阻的方法，学会利用U-I图像来测算电动势和内电阻以及如何进行误差分析;②设置巩固性知识的教学内容，引导大部分学生设计在没有电压表的情况下，利用电流表和电阻箱测电动势和内阻，或没有电流表，利用电压表和电阻箱测电动势和内阻的问题，即用安阻法和伏阻法测电源电动势和内阻;③设置设计性知识的教学内容，引导学优生利用改装后的电表设计测电源电动势和内阻的电路，并设计“在已知灯泡伏安特性，求解在电路中连接不同负载时负载的实际功率”的方案。分层式教学能促进学生提升学习能力，使每位学生都学有所得。
2.分层式实验课教学
传统高中物理实验课教学重结果轻过程;重常规轻拓展;重实验技能轻创新能力培养。分层式实验课教学能针对学生差异，设置相应的实验内容，满足学生学习需要，培养学生创新能力。
针对不同层次的学生对同一实验设置分层次教学设计。以“测当地重力加速度”为例：①针对学习能力较差的学生可设置基础性实验内容，使学生学会安装和使用打点计时器并利用处理所得的纸带求速度，从而画出v-t图像求解加速度;在该基础上，掌握处理纸带的五种方法，从中选择最合适的方法处理纸带。②针对学习能力中等的学生可在基础性实验内容的基础上设置探究性实验内容，指导学生掌握光电门、气垫导轨和频闪照相的使用方法，理解其工作原理与理论基础，并利用这些实验工具设计方案测量速度，从而求解加速度。③针对学习能力较强的学生可在前两个实验内容的基础上设置拓展性实验内容，引导学生利用滴水法测当地重力加速度，根据水龙头与盘子间水滴悬挂的数目做出相应的设计方案;又可利用单摆法测量重力加速度，通过单摆周期公式的变形公式，学生可自行学习该部分知识并设计相应方案，从而测量当地重力加速度。
3.分层式习题课教学
传统教学过程中，教师布置给学生的作业都是同种形式、同种数量的，这种作业与学生的个体差异产生冲突，从而产生“差生吃不了，优生吃不饱”的现象。
分层式作业的优点在于根据不同学生学习能力的差异设置难度稍高的作业，满足不同学生学习需要，调动学生积极性。以“平行板电容器”为例：①学困生需要熟悉什么是电容器以及电容器的充电和放电;掌握电容器的定义和物理意义、平行板电容器的电容，计算时涉及到的相关公式以及电容器的串并联等。②学习能力一般的学生要掌握平行板电容器的动态分析问题，在一定条件下控制变量：当电容器板间距d、极板相对面积S、板间相对介电常数变化时，准确得出相关物理量电容C、板间电势差U、电荷量Q、板间电场强度E分别是如何变化的。能用所学知识解决基本的电路分析问题和动力学问题。③学优生要能用所学知识解决较复杂的电路分析问题和动力学问题。能根据平行板电容器的结构特点，设计简单的传感器并清楚其工作原理。
这种分层式作业可以使学生能有效地理解所学知识;教师也可以通过提问、交流、合作学习等方式把握学生学习程度，促进学生知识水平的提升。
四、结束语
分层式教学有助于增强学生学习的自信心，激发学生自主学习的积极性，在培养学生创新思维、个性发展等方面具有重要作用。教师要根据学生自身情况安排分层教学，因材施教，从而提高教学质量和效率。
参考文献
[1]戚千千，王玉兰.浅谈高中物理个性化作业设计策略[J].中学物理教學参考，2016，45（22）：18-19+2
致谢：感谢2019年延边大学“大学物理”金课建设计划项目的支持。