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摘要：阅读课堂教学一直以来都是我国中小学英语课堂教学的研究重点与教学难点，文章主要通过阐述在中小学英语的阅读课堂教学中如何培养和提高学生逻辑思维能力品质的四种策略：阅读语境的丰富增补与构建，新旧基础知识的系统性链接，缩小阅读信息差和创设新视频图式的激发节点，提供恰当的课堂问题链，对于鼓励和促进中小学生的深度阅读学习的具有积极效果。
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;培养策略
教育最终目的是为了提升学习素质。在小学英语教育圈掀起了培养英语学科核心能力的研究浪潮，即致力于培养儿童在教学中的语言学习能力、思维质量和文化品格，前三个被称为关键能力，后两个被称为关键人物。表明思维质量在核心竞争力中占有中心地位。读是小学英语学习中的难点。它测试学生分析、论证、评价、总结和评价课文的能力。培养这些技能需要扎实的语言基础、良好的学习策略、强有力的思维方式和国际爱国主义观也符合英语专业核心能力的要求。它特别强调了学生在阅读过程中深入参与思想层面。
一、小学英语阅读教学框架的建立
要想真正让我们的学生能够通过这样的阅读教学来实现对思维和人格的培养，教师首先必须要确定四个方面：首先要确定自己的教学目标，以课本内容作为基础寻找到适宜自己的阅读资源，保障教学活动能够始终把握好学生的思维为主体和中心。语文阅读与教学本身就是一种基于深度的学习。此外，小学英语课堂教学活动的组织和开展也应该为了让学生有更大的发挥时间，并且要明确老师作为阅读课堂教学的牵头人而不是教育的主导者;所以教师的英语阅读课堂教学并不是一个机械化的解读和理论课文的过程，而是一个促进儿童实现思考品质培养的过程。
二、提升小学英语阅读教学质量的教学策略
（一）实现教材语境的增补与建构
教师可以在遵循课程目标的同时创造性地细化和扩展阅读内容，并在确保材料的逻辑和完整性的前提下调整行为。实施上下文补充的目的是，首先使故事更加生动有趣，激发儿童参与教学的兴趣，避免影响现有的教科书接收标准，降低教科书的吸引力。其次，行动多样化为儿童提供了使其语言使用多样化的机会，有利于培养儿童的综合语言能力，并认识到新旧知识之间的联系。第三，行动的调整可能会改变孩子们对原始阅读材料的理解。预设思维使儿童能够在对历史的不断分析和论证中发展思维能力。
（二）搭建新旧知识的体系化链接
文本理解法就是指首先输入特定的信息，然后寻找一个在记忆中能够解释信息的方案。如果我们发现了一个足够解释这些信息的方案，我们就可以说这种理解已经被我们所认为是正确的。在阅读课堂教学的过程中，可以巧妙地将小朋友树木植入到小朋友树木中，唤起了孩子们对于旧知识的回味和记忆，唤醒他们原始知识的模型，实现了新旧两种知识之间的一种系统关联。
（三）缩小信息差，构建学生已有图式的激发点，训练学生的思维能力
读者可以使用不同的语言图、形态化的图、内容性的图、传统文化的图等方法去解读整个文本。语言规划是一种广义上泛指将各种存储于我们头部和脑海中的各种语言知识，包括各种语音、词汇及话语技巧等。内容设计方案主要目标是准确地指出正文的背景知识及正文内容中的主要问题。而形式上的意义图就是泛指不同类型文本背景下对基础知识点进行修辞组合。在阅读教学中，学生在老师的指导下实现了与作者的沟通互动，实现互动的途径是缩小或填补信息空白。这需要我们借助于学生能够通过自己的已有文字和图式来实现自上而下（包括词汇或者语音识别等）或自下而上（如逻辑推理和预测等）的信息加工手段，实现对文字和语言相关信息的整体解读。因此，教师必须能够帮助我们的学生寻找他们在现有的方案中让人感到激动的内容和要点，促进他们对于文本的理解。
（四）利用学科思维导图，引导学生逻辑性思维的培养
在教学过程中，教师可以让学生自主地开始阅读，然后创建自己的思维地图。比如，“中国新年”吃什么，晚上做什么。学科中的思维地图应用能够帮助小学生从理论上澄清和掌握课文的内容，更好地认识和理解这篇课文的内容，为以后的书籍写作打下一定的基础。教师们虽然可以在与学生分享他们的思考地图之后给予相应的指引和建议，但是在小學英语阅读的学习中也需要充分发挥这些学生的重要性。以主题-逻辑思维地图形成的逻辑性思维，即使小学毕业后也能收集读写经验，有助于掌握一定的读写能力，使其写作更有条理、更合乎逻辑。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞曾经说过：“教育的目标是品格教育”。思维品质的培养与维护阅读是我们中小学生英语阅读教学的一个重要的组成部分，或是对话和课文的一种机械式背诵，旨在有效帮助中小学生将自己学习得到的知识付诸实践，从根本上培养和提高中小学生英语的表达能力和语言技巧，大大提升学生的阅读思维水平。
三、结语
本文重点论述了如何在小学英语的阅读课堂教学中提高老师们所能够采取的一种教学战略。小学英语课堂教师们就可以利用教材内容和语境的丰富性来增设，新旧知识的互动性链接，设置信息交叉、创造一个图式的激发节点，以及通过设置恰当的问题链等多种方式来推动学生对阅读内容在整个过程中深度理解和学习。但是，这些教育策略都更应该重视对于教师从头到尾最初期的课堂设计，架构于教师心中所有的英语课程观念。
参考文献
[1]任杰. 浅谈小学中段英语阅读课中学生思维品质的培养——以香港朗文教材教学为例[J]. 才智， 2019（20）：170-171.
平江新城实验小学校 江苏省苏州市 张静
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;培养策略
教育最终目的是为了提升学习素质。在小学英语教育圈掀起了培养英语学科核心能力的研究浪潮，即致力于培养儿童在教学中的语言学习能力、思维质量和文化品格，前三个被称为关键能力，后两个被称为关键人物。表明思维质量在核心竞争力中占有中心地位。读是小学英语学习中的难点。它测试学生分析、论证、评价、总结和评价课文的能力。培养这些技能需要扎实的语言基础、良好的学习策略、强有力的思维方式和国际爱国主义观也符合英语专业核心能力的要求。它特别强调了学生在阅读过程中深入参与思想层面。
一、小学英语阅读教学框架的建立
要想真正让我们的学生能够通过这样的阅读教学来实现对思维和人格的培养，教师首先必须要确定四个方面：首先要确定自己的教学目标，以课本内容作为基础寻找到适宜自己的阅读资源，保障教学活动能够始终把握好学生的思维为主体和中心。语文阅读与教学本身就是一种基于深度的学习。此外，小学英语课堂教学活动的组织和开展也应该为了让学生有更大的发挥时间，并且要明确老师作为阅读课堂教学的牵头人而不是教育的主导者;所以教师的英语阅读课堂教学并不是一个机械化的解读和理论课文的过程，而是一个促进儿童实现思考品质培养的过程。
二、提升小学英语阅读教学质量的教学策略
（一）实现教材语境的增补与建构
教师可以在遵循课程目标的同时创造性地细化和扩展阅读内容，并在确保材料的逻辑和完整性的前提下调整行为。实施上下文补充的目的是，首先使故事更加生动有趣，激发儿童参与教学的兴趣，避免影响现有的教科书接收标准，降低教科书的吸引力。其次，行动多样化为儿童提供了使其语言使用多样化的机会，有利于培养儿童的综合语言能力，并认识到新旧知识之间的联系。第三，行动的调整可能会改变孩子们对原始阅读材料的理解。预设思维使儿童能够在对历史的不断分析和论证中发展思维能力。
（二）搭建新旧知识的体系化链接
文本理解法就是指首先输入特定的信息，然后寻找一个在记忆中能够解释信息的方案。如果我们发现了一个足够解释这些信息的方案，我们就可以说这种理解已经被我们所认为是正确的。在阅读课堂教学的过程中，可以巧妙地将小朋友树木植入到小朋友树木中，唤起了孩子们对于旧知识的回味和记忆，唤醒他们原始知识的模型，实现了新旧两种知识之间的一种系统关联。
（三）缩小信息差，构建学生已有图式的激发点，训练学生的思维能力
读者可以使用不同的语言图、形态化的图、内容性的图、传统文化的图等方法去解读整个文本。语言规划是一种广义上泛指将各种存储于我们头部和脑海中的各种语言知识，包括各种语音、词汇及话语技巧等。内容设计方案主要目标是准确地指出正文的背景知识及正文内容中的主要问题。而形式上的意义图就是泛指不同类型文本背景下对基础知识点进行修辞组合。在阅读教学中，学生在老师的指导下实现了与作者的沟通互动，实现互动的途径是缩小或填补信息空白。这需要我们借助于学生能够通过自己的已有文字和图式来实现自上而下（包括词汇或者语音识别等）或自下而上（如逻辑推理和预测等）的信息加工手段，实现对文字和语言相关信息的整体解读。因此，教师必须能够帮助我们的学生寻找他们在现有的方案中让人感到激动的内容和要点，促进他们对于文本的理解。
（四）利用学科思维导图，引导学生逻辑性思维的培养
在教学过程中，教师可以让学生自主地开始阅读，然后创建自己的思维地图。比如，“中国新年”吃什么，晚上做什么。学科中的思维地图应用能够帮助小学生从理论上澄清和掌握课文的内容，更好地认识和理解这篇课文的内容，为以后的书籍写作打下一定的基础。教师们虽然可以在与学生分享他们的思考地图之后给予相应的指引和建议，但是在小學英语阅读的学习中也需要充分发挥这些学生的重要性。以主题-逻辑思维地图形成的逻辑性思维，即使小学毕业后也能收集读写经验，有助于掌握一定的读写能力，使其写作更有条理、更合乎逻辑。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞曾经说过：“教育的目标是品格教育”。思维品质的培养与维护阅读是我们中小学生英语阅读教学的一个重要的组成部分，或是对话和课文的一种机械式背诵，旨在有效帮助中小学生将自己学习得到的知识付诸实践，从根本上培养和提高中小学生英语的表达能力和语言技巧，大大提升学生的阅读思维水平。
三、结语
本文重点论述了如何在小学英语的阅读课堂教学中提高老师们所能够采取的一种教学战略。小学英语课堂教师们就可以利用教材内容和语境的丰富性来增设，新旧知识的互动性链接，设置信息交叉、创造一个图式的激发节点，以及通过设置恰当的问题链等多种方式来推动学生对阅读内容在整个过程中深度理解和学习。但是，这些教育策略都更应该重视对于教师从头到尾最初期的课堂设计，架构于教师心中所有的英语课程观念。
参考文献
[1]任杰. 浅谈小学中段英语阅读课中学生思维品质的培养——以香港朗文教材教学为例[J]. 才智， 2019（20）：170-171.
平江新城实验小学校 江苏省苏州市 张静