论文部分内容阅读
摘要：《道德与法治》是中学教学中十分重要的课程。课程以培养中学生法治意识，促进中学生心理健康，培育具有综合性人才为目标。道德与法治教育的开展，有利于培养中学生的核心素养，有利于为国家未来培养综合性的全面性人才。当下，中学道德与法治教学的综合水平普遍不高且存在很多的不足。在核心素养视角下，利用好初中课堂教学，完成道德与法治课的有效教学，运用何种教学策略来培育好学生，是目前值得探讨的一项课题。
关键词：道德与法治;核心素养;教学策略;参与感
引言：
目前，初中教育处于义务应试教育阶段，家长、学生和学校多是关注学生的成绩，三方对学生核心素养的有效培养的重视程度都不够。中学生对道德和法治概念和知识了解的程度较低，“纸上谈兵”的能力大于其社会、生活实践的能力，甚至有些学生只有“纸上谈兵”的能力，远达不到国家教育目标和教育意志对中学生核心素养培养的要求。学生在初中学习阶段，身体和心理都在高速发展，此阶段也是学生培养法律和道德意识，树立正确的法治观、人生观的最佳时机。教育提出立德树人，中学生核心素养教育应时代潮流的发展，成为初中教育任务重中之重之一。本文以核心素养视角的教育角度，对道德和法治教学策略进行研究和探讨。
一、提高道德和法治教师的综合素质
作为学校道德教育和道德修养的重要组成部分，道德和法治在塑造学生的基本阅读和良好行为方面起着重要作用，从真正的课堂教育开始，道德与法治教师作为初中学生学习法律知识和思想品德的授课者和领路者，教师本身的专业知识水平及课堂教学水平，都会影响到学生对课内外知识的学习接收程度和领悟。因此，教师本人就需要不断的提高自身的专业文化水平和授课技能[1]。
很多学校出现了道德和法治教师并非科班出身，而是由其他科教师暂时代课的现象。代课教师按照教学大纲和书本生搬硬套，讲课内容枯燥无趣，授课模式单一呆板，学生无心听课，浪费了本应该有效掌握知识的课堂45分钟。所以，道德和法治教师首先要提高自身专业文化水平。
道德和法治教师在课前准备时，要换位思考，以中学生的思维模式和视角，综合考虑学生的个体差异性、所在地经济社会情况，为学生设置适合的教学内容和教学过程。教学中，教师尽量引导学生主动思考与本次教学内容相关的日常生活问题或社会问题，积极参与讨论解决问题的方法。教师可利用多种教学模式教学，调动学生能动性，以达到潜移默化培养学生核心素养的目的。
例如，道德和法治教师在组织初三进行课堂上学时，教学课程内容是创新改变生活。基于不同地区中学生的个体差异性以及教师授课水平影响，经济发达地区的道德和法治教师授课方式与偏远山区的教师授课方式应该有很大的差异性。经济发达区的教师授课内容可能会更丰富，授课方式更多样，课堂气氛更活跃。但是，也可能因为教师授课水平的影响，偏远山区的教师授课内容、授課方式以及课堂气氛都远优于发达地区。
二、代入式情境教学，提高学生参与感
道德和法治教师的授课方式多为“教师讲，学生听”的传统教学模式。在核心素养视角下，这种单一的教学模式显得乏善可陈。教师在设计教学过程时，创设情境教学，鼓励学生代入到情境之中，让其身临其境道德和法治知识的海洋，探究其本质和内在联系。核心素养视角下，道德和法治教师要发挥好引导的作用，引导学生主动去整合和再建知识框架，真正的将道德与法律知识体系转化到自身的知识体系中，潜移默化的培育学生的核心素养。
例如，教师在组织初中二年级上册三单元服务社会的教学内容。教师在准备教学时，要结合本地区经济发展的实地情况、民俗情况和学生个性差异，为学生创设一次代入式的情境教学。
三、鼓励学生关注时事动态，培养学生的责任感
道德与法治教育的核心素养内容包含很多项目，其中道德认知，自我管理，国家认同，法律意识，参与社会是必不可少的内容。道德和法治教师要多关注社会动态、国际形势等实时新闻，言传身教，并鼓励中学生积极关注与参与讨论，引导学生自主思考国家政治和社会动态，培养学生的政治意识和民族感，以达到培养学生责任感的目的。
例如，教师于九年级上册和谐与梦想课堂教学中，向同学们分享了一条关于边疆少数民族战士保卫边疆领土的时事新闻，并引导学生参与这些时事动态的讨论，以达到培养学生的参与感和责任感，提高学生的核心素养的目的。
四、结束语
中学生道德和法治教育，要培养具有核心素养的中学生，道德和法治教师要积极提高自身综合素质和授课水平，利用情境代入式教学，鼓励学生关注时事动态，引导学生认识自我，将来成为一个能够自主思考和学习、有责任担当的人。
参考文献：
[1] 张杰， 王靖宇. 新课改下初中道德与法治教学中核心素养的渗透策略研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.126-126，128.
[2] 李仿军. 基于核心素养下的初中道德与法治教学策略研究[J]. 师道·教研， 2019， 000（004）：86.
广西壮族自治区贵港市港南区第一初级中学 李国毅
关键词：道德与法治;核心素养;教学策略;参与感
引言：
目前，初中教育处于义务应试教育阶段，家长、学生和学校多是关注学生的成绩，三方对学生核心素养的有效培养的重视程度都不够。中学生对道德和法治概念和知识了解的程度较低，“纸上谈兵”的能力大于其社会、生活实践的能力，甚至有些学生只有“纸上谈兵”的能力，远达不到国家教育目标和教育意志对中学生核心素养培养的要求。学生在初中学习阶段，身体和心理都在高速发展，此阶段也是学生培养法律和道德意识，树立正确的法治观、人生观的最佳时机。教育提出立德树人，中学生核心素养教育应时代潮流的发展，成为初中教育任务重中之重之一。本文以核心素养视角的教育角度，对道德和法治教学策略进行研究和探讨。
一、提高道德和法治教师的综合素质
作为学校道德教育和道德修养的重要组成部分，道德和法治在塑造学生的基本阅读和良好行为方面起着重要作用，从真正的课堂教育开始，道德与法治教师作为初中学生学习法律知识和思想品德的授课者和领路者，教师本身的专业知识水平及课堂教学水平，都会影响到学生对课内外知识的学习接收程度和领悟。因此，教师本人就需要不断的提高自身的专业文化水平和授课技能[1]。
很多学校出现了道德和法治教师并非科班出身，而是由其他科教师暂时代课的现象。代课教师按照教学大纲和书本生搬硬套，讲课内容枯燥无趣，授课模式单一呆板，学生无心听课，浪费了本应该有效掌握知识的课堂45分钟。所以，道德和法治教师首先要提高自身专业文化水平。
道德和法治教师在课前准备时，要换位思考，以中学生的思维模式和视角，综合考虑学生的个体差异性、所在地经济社会情况，为学生设置适合的教学内容和教学过程。教学中，教师尽量引导学生主动思考与本次教学内容相关的日常生活问题或社会问题，积极参与讨论解决问题的方法。教师可利用多种教学模式教学，调动学生能动性，以达到潜移默化培养学生核心素养的目的。
例如，道德和法治教师在组织初三进行课堂上学时，教学课程内容是创新改变生活。基于不同地区中学生的个体差异性以及教师授课水平影响，经济发达地区的道德和法治教师授课方式与偏远山区的教师授课方式应该有很大的差异性。经济发达区的教师授课内容可能会更丰富，授课方式更多样，课堂气氛更活跃。但是，也可能因为教师授课水平的影响，偏远山区的教师授课内容、授課方式以及课堂气氛都远优于发达地区。
二、代入式情境教学，提高学生参与感
道德和法治教师的授课方式多为“教师讲，学生听”的传统教学模式。在核心素养视角下，这种单一的教学模式显得乏善可陈。教师在设计教学过程时，创设情境教学，鼓励学生代入到情境之中，让其身临其境道德和法治知识的海洋，探究其本质和内在联系。核心素养视角下，道德和法治教师要发挥好引导的作用，引导学生主动去整合和再建知识框架，真正的将道德与法律知识体系转化到自身的知识体系中，潜移默化的培育学生的核心素养。
例如，教师在组织初中二年级上册三单元服务社会的教学内容。教师在准备教学时，要结合本地区经济发展的实地情况、民俗情况和学生个性差异，为学生创设一次代入式的情境教学。
三、鼓励学生关注时事动态，培养学生的责任感
道德与法治教育的核心素养内容包含很多项目，其中道德认知，自我管理，国家认同，法律意识，参与社会是必不可少的内容。道德和法治教师要多关注社会动态、国际形势等实时新闻，言传身教，并鼓励中学生积极关注与参与讨论，引导学生自主思考国家政治和社会动态，培养学生的政治意识和民族感，以达到培养学生责任感的目的。
例如，教师于九年级上册和谐与梦想课堂教学中，向同学们分享了一条关于边疆少数民族战士保卫边疆领土的时事新闻，并引导学生参与这些时事动态的讨论，以达到培养学生的参与感和责任感，提高学生的核心素养的目的。
四、结束语
中学生道德和法治教育，要培养具有核心素养的中学生，道德和法治教师要积极提高自身综合素质和授课水平，利用情境代入式教学，鼓励学生关注时事动态，引导学生认识自我，将来成为一个能够自主思考和学习、有责任担当的人。
参考文献：
[1] 张杰， 王靖宇. 新课改下初中道德与法治教学中核心素养的渗透策略研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.126-126，128.
[2] 李仿军. 基于核心素养下的初中道德与法治教学策略研究[J]. 师道·教研， 2019， 000（004）：86.
广西壮族自治区贵港市港南区第一初级中学 李国毅