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专家们对略读课的教学，各有各的观点。崔峦先生说过，略读课文“略的是教师的教，不能略的是学生的学”。特级教师钱正权老师也说过，略读课文一般只用到一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。教师讲得少一些，学生自读自悟的时间多一些。因此，对略读课文的教学我们要把握好三个关键词：粗放：抓大放小，有所側重；应用：以点带面，迁移运用；自主：放手阅读，体现个性。
下面我就结合《梦想的力量》一课，谈一谈略读教学的策略：
依据“粗放、应用、自主”这三个原则，根据课标第三学段的阅读要求和略读课文的特点，在设计本节课时，在教学策略上注重了以下的“三简四重”：
1目标简明。
在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。在教学《梦想的力量》一课时，我们透析提示语，捕捉“三维目标”：
一位老人，在生死关头，舍己为人，他的心灵多么高尚！下面这篇课文，讲的是一个孩子的事，同样让我们感受到他那金子般的心。默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
情感、态度、价值观：感受瑞恩那颗金子般的心。 过程、方法：默读——思考——说话 知识、能力：默读课文 读懂问题 口头表达
2过程简要
略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在教学《梦想的力量》一课时，我们粗线条地设计了“三读”，充分给予孩子自主学习的时间和空间，并借助阅读卡帮助孩子理解文本。
3引导简练
略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。如在学习第六自然段时，教师简单引导，学生很快抓住五件事及省略号，让孩子们感受到梦想实现的艰难。
4重回顾梳理
教师引导学生回顾本单元的学习方法，在教学中运用已得的方法进行学习。在教学《梦想的力量》一课时，老师先引导学生回忆本组两篇精读课文的学习方法及重点，在教學时用这把“金钥匙”学习本课。
5重自主学习
略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。在教学时“第二读”时，梳理“瑞恩梦想实现之路”，教师充分放手让学生自主学习，透过具体事例，感受瑞恩梦想实现之艰难。然后就是小组讨论全班交流。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。
6重语言积累
积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
7.重迁移延伸
“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。在设计教学时，积极寻找文中“补白点”，设计了一个小练笔，进行生发写作训练。一方面深化了情感，让孩子们与文本之间产生共鸣，另一方面，又使这一单元习作方法“抓事例，抒真情”得以延续。
总之，在略读课教学中我们做到了三个关注：一是关注阅读提示。从阅读提示切入，由问题顺藤摸瓜，把握课文主要内容，训练略读能力；二是关注学法迁移。把精读课文中学到的方法迁移到略读课文中；三是关注一课一得。
下面我就结合《梦想的力量》一课，谈一谈略读教学的策略：
依据“粗放、应用、自主”这三个原则，根据课标第三学段的阅读要求和略读课文的特点，在设计本节课时，在教学策略上注重了以下的“三简四重”：
1目标简明。
在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。在教学《梦想的力量》一课时，我们透析提示语，捕捉“三维目标”：
一位老人，在生死关头，舍己为人，他的心灵多么高尚！下面这篇课文，讲的是一个孩子的事，同样让我们感受到他那金子般的心。默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
情感、态度、价值观：感受瑞恩那颗金子般的心。 过程、方法：默读——思考——说话 知识、能力：默读课文 读懂问题 口头表达
2过程简要
略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在教学《梦想的力量》一课时，我们粗线条地设计了“三读”，充分给予孩子自主学习的时间和空间，并借助阅读卡帮助孩子理解文本。
3引导简练
略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。如在学习第六自然段时，教师简单引导，学生很快抓住五件事及省略号，让孩子们感受到梦想实现的艰难。
4重回顾梳理
教师引导学生回顾本单元的学习方法，在教学中运用已得的方法进行学习。在教学《梦想的力量》一课时，老师先引导学生回忆本组两篇精读课文的学习方法及重点，在教學时用这把“金钥匙”学习本课。
5重自主学习
略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。在教学时“第二读”时，梳理“瑞恩梦想实现之路”，教师充分放手让学生自主学习，透过具体事例，感受瑞恩梦想实现之艰难。然后就是小组讨论全班交流。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。
6重语言积累
积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
7.重迁移延伸
“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。在设计教学时，积极寻找文中“补白点”，设计了一个小练笔，进行生发写作训练。一方面深化了情感，让孩子们与文本之间产生共鸣，另一方面，又使这一单元习作方法“抓事例，抒真情”得以延续。
总之，在略读课教学中我们做到了三个关注：一是关注阅读提示。从阅读提示切入，由问题顺藤摸瓜，把握课文主要内容，训练略读能力；二是关注学法迁移。把精读课文中学到的方法迁移到略读课文中；三是关注一课一得。