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【摘要】小学生在语言学习之初，“听”是最基本、最重要的语言技能，“听”是分辨和理解语言的能力，是儿童获取语言信息的最直接来源，本文针对小学四年级学生听力理解遇到的难题，从听力习惯的养成，听力技巧的掌握，听力策略的总结等三个方面进行阐述。
【关键词】小学生;听力;习惯;技巧;策略
一、听技能在小学英语教学中的重要性
《课程标准（2011年版）》指出：“语言技能主要包括听、说、读、写以及这些技能的综合运用。听作为理解层面的技能，既是英语学习的内容，又是英语学习的手段。”“听和读主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。”听力技能的二级目标是：“能在学习中听懂、读懂故事或小短文，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。”
二、小学英语四年级听力理解现状调查和分析
笔者以本校四年级4个班180名学生为调查对象，展开有关听力理解现状的问卷调查。
从统计图上看出：学生听力理解最大的障碍是语速跟不上、内容记不得、单词读音不能识别，这三个问题的成因分别是：基础知识不扎实、没有抓住关键词句以及辨音能力弱。根据调查的数据和成因分析，“以学定教”，教师要调整听力教学方法，重视听的过程，培养学生良好的听力习惯，指导学生学习听力技巧，引导学生总结听力策略，帮助学生理解听力内容，提升听力理解能力。
三、提高四年级学生听力理解的有效途径
（一）养成听力习惯
著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教育就是要养成习惯。”习惯是日积月累的沉淀，语言学习不可能一撮而就，小学生在语言学习之初，要养成良好的听力习惯。
1.课前预习听
在建构的过程中，知识的激活，以旧知识带出新知识，激活学生的记忆库，符合学生的认知发展需求，教师认真设计课前任务单，通过听读的形式激活学生的知识储备，为文本的学习做准备，有助于建立学生的自信心和培养学生自主学习的习惯。
2.课中参与听
有了课前听音激活旧知的环节，学生课中展示，分享课前听读的心得，交流收获的语言信息，还可以就不同观点进行讨论。此时，专注、耐心地倾听别人的观点，准确地接收语言信息，并进行信息解码，根据旧知和语境理解说话人的观点，抓住重点，进而阐述自己的看法，这不仅形成良好的口语交际能力，而且体现了语言学习者良好的语言素养。
3.课后拓展听
听力过程在课堂学习的结束并不是听力学习的终结，教师要引导学生通过利用课后资源，巩固核心语言，适当地拓展语言。如果拓展的语言与课内的语言相契合，将与课内文本相辅相成，有效降低学习成本，提高学习效率，促进学生理解文本语言，帮助学生习得语言、运用语言。
（二）掌握听力技巧
有了好的语言习惯，还要有科学的语言技巧指引，才能促进综合语言运用能力的发展。
培养听力技巧是为了理解语言服务的，除了语音和技巧的训练外，听力教学应通过各种活动，训练学生对句子和语篇的理解能力，使学生由理解“字面”到理解“隐含”，再到理解“应用”，让理解步步深入（王笃勤，2002）。
1.利用图片预测听
四年级教材的特点是图文并茂，通过读图，可以预测文本的核心语言，图片中蕴含的人物关系信息、话题内容信息、人物神态动作信息，以及场合信息等，为听力理解提供了支架。
2.利用关键词句听
当信息量大，或者语篇太长时，大脑会反应迟钝，这就是有的学生所反映的“每个音都挺清楚了，但是抓不住内容，听不懂”。针对这一情况，我们首先要对所讲的话题有所了解，对会出现的语言进行联想，抓住关键词句，过滤连接语和过渡语，在听音时有一条清晰的线，帮助自己做出正确的判断。
3.利用背景声音或说话人语气听
在进行听力理解时，背景声音可以提示我们说话人所处的场所，从而调动语言储备进行分析、判断。同样的，通过说话人的语气，提示我们说话人的情绪，帮助我们了解说话人表达的真实意图。
4.利用常识听
在与人将往的现实世界里，有一些常识是约定俗成的，没有母语与外语的区别，我们容易受语言点的約束，忽略了本能的反应。
（三）总结听力策略
作为学习的指引者，教师培养学生良好的语言学习习惯，在学习的过程中引导学生通过科学的语言技巧，进行有效的语言训练。
1.语音捕捉策略。
要做到准确理解听力材料，首先提升语音的敏感度，善于捕捉语言材料里的重要信息。语音是听力材料的个体单位，语句、语篇都是由微小的语音组成，捕捉语音里的语调和重读，帮助学生在听力理解时做出正确的判断。
2.听记同步策略。
“好记性不如烂笔头”。学生要听懂并理解听力材料，不能光靠瞬间记忆，听力理解的一个难点是语速，这个跟文本阅读理解不同，不能哪里不懂就反复地阅读，听力理解为了保证语言的流畅性，相同的信息很少颠来倒去的重复，那么学生需要运用听记同步策略，听的过程记录重要信息。
四、结语
有效的输入能够促进有效的输出。听力作为语言技能之首，对语言学习的作用毋庸置疑。听是一种接受性技能，小学生对语言学习从听开始，学生要先静心聆听说话者传达的信息，准确接收到声音信号，进而识别信号中的语言点，通过分析、转换、综合进行理解，最后储存和记忆语言点，在交际中灵活运用，提高综合语言运用水平。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M]. 广州：暨南大学出版社，2014
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略—如何有效选择和运用[M]. 上海：上海外语教育出版社，2014
[4]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2017
（广东省东莞市清溪镇中心小学 广东省 东莞市 523660）
【关键词】小学生;听力;习惯;技巧;策略
一、听技能在小学英语教学中的重要性
《课程标准（2011年版）》指出：“语言技能主要包括听、说、读、写以及这些技能的综合运用。听作为理解层面的技能，既是英语学习的内容，又是英语学习的手段。”“听和读主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。”听力技能的二级目标是：“能在学习中听懂、读懂故事或小短文，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。”
二、小学英语四年级听力理解现状调查和分析
笔者以本校四年级4个班180名学生为调查对象，展开有关听力理解现状的问卷调查。
从统计图上看出：学生听力理解最大的障碍是语速跟不上、内容记不得、单词读音不能识别，这三个问题的成因分别是：基础知识不扎实、没有抓住关键词句以及辨音能力弱。根据调查的数据和成因分析，“以学定教”，教师要调整听力教学方法，重视听的过程，培养学生良好的听力习惯，指导学生学习听力技巧，引导学生总结听力策略，帮助学生理解听力内容，提升听力理解能力。
三、提高四年级学生听力理解的有效途径
（一）养成听力习惯
著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教育就是要养成习惯。”习惯是日积月累的沉淀，语言学习不可能一撮而就，小学生在语言学习之初，要养成良好的听力习惯。
1.课前预习听
在建构的过程中，知识的激活，以旧知识带出新知识，激活学生的记忆库，符合学生的认知发展需求，教师认真设计课前任务单，通过听读的形式激活学生的知识储备，为文本的学习做准备，有助于建立学生的自信心和培养学生自主学习的习惯。
2.课中参与听
有了课前听音激活旧知的环节，学生课中展示，分享课前听读的心得，交流收获的语言信息，还可以就不同观点进行讨论。此时，专注、耐心地倾听别人的观点，准确地接收语言信息，并进行信息解码，根据旧知和语境理解说话人的观点，抓住重点，进而阐述自己的看法，这不仅形成良好的口语交际能力，而且体现了语言学习者良好的语言素养。
3.课后拓展听
听力过程在课堂学习的结束并不是听力学习的终结，教师要引导学生通过利用课后资源，巩固核心语言，适当地拓展语言。如果拓展的语言与课内的语言相契合，将与课内文本相辅相成，有效降低学习成本，提高学习效率，促进学生理解文本语言，帮助学生习得语言、运用语言。
（二）掌握听力技巧
有了好的语言习惯，还要有科学的语言技巧指引，才能促进综合语言运用能力的发展。
培养听力技巧是为了理解语言服务的，除了语音和技巧的训练外，听力教学应通过各种活动，训练学生对句子和语篇的理解能力，使学生由理解“字面”到理解“隐含”，再到理解“应用”，让理解步步深入（王笃勤，2002）。
1.利用图片预测听
四年级教材的特点是图文并茂，通过读图，可以预测文本的核心语言，图片中蕴含的人物关系信息、话题内容信息、人物神态动作信息，以及场合信息等，为听力理解提供了支架。
2.利用关键词句听
当信息量大，或者语篇太长时，大脑会反应迟钝，这就是有的学生所反映的“每个音都挺清楚了，但是抓不住内容，听不懂”。针对这一情况，我们首先要对所讲的话题有所了解，对会出现的语言进行联想，抓住关键词句，过滤连接语和过渡语，在听音时有一条清晰的线，帮助自己做出正确的判断。
3.利用背景声音或说话人语气听
在进行听力理解时，背景声音可以提示我们说话人所处的场所，从而调动语言储备进行分析、判断。同样的，通过说话人的语气，提示我们说话人的情绪，帮助我们了解说话人表达的真实意图。
4.利用常识听
在与人将往的现实世界里，有一些常识是约定俗成的，没有母语与外语的区别，我们容易受语言点的約束，忽略了本能的反应。
（三）总结听力策略
作为学习的指引者，教师培养学生良好的语言学习习惯，在学习的过程中引导学生通过科学的语言技巧，进行有效的语言训练。
1.语音捕捉策略。
要做到准确理解听力材料，首先提升语音的敏感度，善于捕捉语言材料里的重要信息。语音是听力材料的个体单位，语句、语篇都是由微小的语音组成，捕捉语音里的语调和重读，帮助学生在听力理解时做出正确的判断。
2.听记同步策略。
“好记性不如烂笔头”。学生要听懂并理解听力材料，不能光靠瞬间记忆，听力理解的一个难点是语速，这个跟文本阅读理解不同，不能哪里不懂就反复地阅读，听力理解为了保证语言的流畅性，相同的信息很少颠来倒去的重复，那么学生需要运用听记同步策略，听的过程记录重要信息。
四、结语
有效的输入能够促进有效的输出。听力作为语言技能之首，对语言学习的作用毋庸置疑。听是一种接受性技能，小学生对语言学习从听开始，学生要先静心聆听说话者传达的信息，准确接收到声音信号，进而识别信号中的语言点，通过分析、转换、综合进行理解，最后储存和记忆语言点，在交际中灵活运用，提高综合语言运用水平。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M]. 广州：暨南大学出版社，2014
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略—如何有效选择和运用[M]. 上海：上海外语教育出版社，2014
[4]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2017
（广东省东莞市清溪镇中心小学 广东省 东莞市 523660）