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摘要：语文学科最大的特点就是工具性和人文性的完美结合，考虑到小学生的年龄和心理特征，所以在教学选材的过程中注重于小学的心理建设和道德培养，在小学生的成长过程中，阅读指导于学生的成长来说是有着至关重要的意义的。因此，如何让学生的阅读提升效果就成了我们思考的重点，不仅仅要根据学生的发展特点和实际情况进行课内的指导，而且要进行课外的阅读指导，甚至要让小学生的课外阅读提质增效。
关键词：小学语文;课外阅读;指导;增效
在小学语文的教材中，有着一个显著的特点，那就是课本内容符合小学生的心理和年龄特征，为此教学内容就有了童趣的特点，但是仅仅阅读这些是不能够满足小学生的成长需求的，需要进一步地拓展课外阅读，让学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。这些重任需要老师提高课外阅读指导课的效果，让学生的课外阅读产生质的飞跃。
1.课外阅读内容的选择
1.1根据兴趣爱好选择
兴趣是最好的老师。在众多的优秀读物中，最受小学生欢迎的无疑是童话，童话的影响是会伴随一生。童话的语言简洁易懂，内容生动有趣，受到了广大小学生的欢迎，而且学生还能在童话故事中找到自己的影子，产生极富有感染力的情绪共鸣，学会不同的表达手法，提升人生境界，强化人文精神，使真善美广植人心。 当然，课外阅读的题材中，经典名著也最受中高年级的学生欢迎，同样是有着极高的教育意义的。
1.2根据年级段选择
选择课外读物还要考虑到小学生的年龄特点和心理特征、认知水平，可以根据年级段来向学生介绍推荐读物。低年级的读物，最好是绘本，这些读物图文并茂，有利于开发孩子们的右脑，丰富头脑中的表象，培养想象力和创造力。读物最好是薄一点的，孩子们很快就读完一本，内心就会产生一种愉悦感和成就感。中年级段可以读一些深刻的童话故事，如《下次开船港》《夏洛的网》等，可以读趣味性强的文学作品，如《窗边的小豆豆》等;可以读知识类图书，如《十万个为什么》等。高年级部分学生已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品，最需要的是能带给他们强烈的真实感的作品。我们可以向高年级学生介绍儿童文学作品，经典名著，人物传记类作品。
1.3结合课内教学内容选择
老师可以根据课内的教学内容，辐射延伸到课外。例如教学四年级上第四单元的神话故事，可以推荐学生阅读《古希腊神话故事》《中外神话故事》;教四年级下册《琥珀》，可以向学生介绍推荐本文作者——德国的科学家、科普作家柏吉尔著的《乌拉波拉故事集》。统编小学语文教材每一册的“快乐读书吧”推荐的图书，也给了我们明确的课外阅读读物的指引，我们要充分利用这课内资源为课外阅读添砖加瓦。
2.教师的合理指引，促进学生积极配合
2.1营造阅读氛围
良好的环境有利于学生的学习，对于小学生来说，阅读也是需要良好的氛围。教师可以借鉴图书馆的阅读氛围，利用心理暗示，率先让部分学生安静阅读，而且读书活动最好安排在早上，学生陆陆续续到来就会逐渐地融入这样安静的环境，安静的心理暗示对于学生来说是极为有效的，因为学生不仅有着从众的心理特点，还有着浓厚的集体归属感。充分利用班级文化，精心布置好教室图书角，尽可能让书目丰富，及时更新图书。只要孩子们拿起自己喜欢的书，就可以席地而坐，沉浸在阅读的世界里。
2.2活动促分享
自主阅读其实并不困难，尤其是对小学生来说，他们是没有太多的杂念的。但是这是僅仅限于短期内自主阅读，如果一直自主阅读，小学生的心理还不够成熟，没有足够的自觉性和独立性，会有各种各样的烦躁情绪和畏难心理，这些会让学生逐渐消减对阅读的兴趣，为此就需要根据课外阅读的需求举办各种形式的读书交流会，如“好书推荐会”“读书分享会”“读书沙龙会”等，设置奖励制度和优秀交流者的奖项，激发学生的阅读热情。
2.3教给阅读策略
《美国学生阅读技能训练》作者珍妮弗?赛拉瓦落对阅读策略的定义如下：“阅读策略是读者为了完成某一具体任务或者某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。”要提升阅读质量，阅读策略非常重要。语文教师课内的阅读教学，多是基于篇章的教学。学生如果经由语文教师指导进行课外阅读，能“得法于课内，得益于课外”，必定事半功倍。阅读策略常用的有六种——确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、理解监控。
例如，在统编版三年语文教材的阅读策略单元，首次出现预测这一阅读策略。预测就是根据文章中已知的内容，结合知识背景和生活经验，推测文章内容的进展。主要包括情节的发展、人物的命运、故事的结局等。学生在阅读过程中不断地主动进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极的、主动思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程的发现者和创造者。教学完本单元的内容，让学生把学到的预测方法，在课外阅读中尝试运用，逐步培养边阅读边预测的习惯，让学生成为一名积极的阅读者。
3.结束语
多读书，好读书，读好书，读整本的书，是语文课程对学生阅读的要求。在小学语文的课外阅读教学中，不仅要结合学生的年龄和心理特征、兴趣爱好合理地选择阅读内容，还要在老师的合理带领之下，利用各种手段，结合课内教学教给学生阅读策略，在课外阅读中反复训练，培养学生各方面的能力，让学生真正成为阅读的主体，使得学生在课内阅读的基础上，涉足课外阅读有着长远的发展和质的飞跃，实现课内课外相结合的发展。
参考资料：
[1]王晓惠.树立三种意识，为小学语文课外阅读指导课增效[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：17.
[2]鲍昌韵. 小学语文课外阅读指导的问题与对策[D].云南师范大学，2020.
吴川市梅菉中心小学 广东，湛江 524500
关键词：小学语文;课外阅读;指导;增效
在小学语文的教材中，有着一个显著的特点，那就是课本内容符合小学生的心理和年龄特征，为此教学内容就有了童趣的特点，但是仅仅阅读这些是不能够满足小学生的成长需求的，需要进一步地拓展课外阅读，让学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。这些重任需要老师提高课外阅读指导课的效果，让学生的课外阅读产生质的飞跃。
1.课外阅读内容的选择
1.1根据兴趣爱好选择
兴趣是最好的老师。在众多的优秀读物中，最受小学生欢迎的无疑是童话，童话的影响是会伴随一生。童话的语言简洁易懂，内容生动有趣，受到了广大小学生的欢迎，而且学生还能在童话故事中找到自己的影子，产生极富有感染力的情绪共鸣，学会不同的表达手法，提升人生境界，强化人文精神，使真善美广植人心。 当然，课外阅读的题材中，经典名著也最受中高年级的学生欢迎，同样是有着极高的教育意义的。
1.2根据年级段选择
选择课外读物还要考虑到小学生的年龄特点和心理特征、认知水平，可以根据年级段来向学生介绍推荐读物。低年级的读物，最好是绘本，这些读物图文并茂，有利于开发孩子们的右脑，丰富头脑中的表象，培养想象力和创造力。读物最好是薄一点的，孩子们很快就读完一本，内心就会产生一种愉悦感和成就感。中年级段可以读一些深刻的童话故事，如《下次开船港》《夏洛的网》等，可以读趣味性强的文学作品，如《窗边的小豆豆》等;可以读知识类图书，如《十万个为什么》等。高年级部分学生已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品，最需要的是能带给他们强烈的真实感的作品。我们可以向高年级学生介绍儿童文学作品，经典名著，人物传记类作品。
1.3结合课内教学内容选择
老师可以根据课内的教学内容，辐射延伸到课外。例如教学四年级上第四单元的神话故事，可以推荐学生阅读《古希腊神话故事》《中外神话故事》;教四年级下册《琥珀》，可以向学生介绍推荐本文作者——德国的科学家、科普作家柏吉尔著的《乌拉波拉故事集》。统编小学语文教材每一册的“快乐读书吧”推荐的图书，也给了我们明确的课外阅读读物的指引，我们要充分利用这课内资源为课外阅读添砖加瓦。
2.教师的合理指引，促进学生积极配合
2.1营造阅读氛围
良好的环境有利于学生的学习，对于小学生来说，阅读也是需要良好的氛围。教师可以借鉴图书馆的阅读氛围，利用心理暗示，率先让部分学生安静阅读，而且读书活动最好安排在早上，学生陆陆续续到来就会逐渐地融入这样安静的环境，安静的心理暗示对于学生来说是极为有效的，因为学生不仅有着从众的心理特点，还有着浓厚的集体归属感。充分利用班级文化，精心布置好教室图书角，尽可能让书目丰富，及时更新图书。只要孩子们拿起自己喜欢的书，就可以席地而坐，沉浸在阅读的世界里。
2.2活动促分享
自主阅读其实并不困难，尤其是对小学生来说，他们是没有太多的杂念的。但是这是僅仅限于短期内自主阅读，如果一直自主阅读，小学生的心理还不够成熟，没有足够的自觉性和独立性，会有各种各样的烦躁情绪和畏难心理，这些会让学生逐渐消减对阅读的兴趣，为此就需要根据课外阅读的需求举办各种形式的读书交流会，如“好书推荐会”“读书分享会”“读书沙龙会”等，设置奖励制度和优秀交流者的奖项，激发学生的阅读热情。
2.3教给阅读策略
《美国学生阅读技能训练》作者珍妮弗?赛拉瓦落对阅读策略的定义如下：“阅读策略是读者为了完成某一具体任务或者某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。”要提升阅读质量，阅读策略非常重要。语文教师课内的阅读教学，多是基于篇章的教学。学生如果经由语文教师指导进行课外阅读，能“得法于课内，得益于课外”，必定事半功倍。阅读策略常用的有六种——确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、理解监控。
例如，在统编版三年语文教材的阅读策略单元，首次出现预测这一阅读策略。预测就是根据文章中已知的内容，结合知识背景和生活经验，推测文章内容的进展。主要包括情节的发展、人物的命运、故事的结局等。学生在阅读过程中不断地主动进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极的、主动思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程的发现者和创造者。教学完本单元的内容，让学生把学到的预测方法，在课外阅读中尝试运用，逐步培养边阅读边预测的习惯，让学生成为一名积极的阅读者。
3.结束语
多读书，好读书，读好书，读整本的书，是语文课程对学生阅读的要求。在小学语文的课外阅读教学中，不仅要结合学生的年龄和心理特征、兴趣爱好合理地选择阅读内容，还要在老师的合理带领之下，利用各种手段，结合课内教学教给学生阅读策略，在课外阅读中反复训练，培养学生各方面的能力，让学生真正成为阅读的主体，使得学生在课内阅读的基础上，涉足课外阅读有着长远的发展和质的飞跃，实现课内课外相结合的发展。
参考资料：
[1]王晓惠.树立三种意识，为小学语文课外阅读指导课增效[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：17.
[2]鲍昌韵. 小学语文课外阅读指导的问题与对策[D].云南师范大学，2020.
吴川市梅菉中心小学 广东，湛江 524500