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[摘要]小学文言文教学，教师应该从学生的学习兴趣着手，以“读"为主要教学形式，并让学生通过合作的形式，让学生初步感受文言文的语言魅力，积累丰富的语言，提高学生的阅读能力，从而达到教学目的。
[关键词]文言文;乐学;小策略;诵读;
中国传统文化博大精深，文言文是凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中国传统文化的传承，既學生提高语文素养，使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了 解社会、认识事物的能力。课程标准实验教材从小学高年级就开始安排了几篇比较简单的文言文。文言文的教学在小学语文教学中相对有一定的难度，是因为文言文的词汇以及语法的使用与现代汉语存在着较大的差距，导致学生产生有厌学的现象。在小学阶段，文言文的教学应采用怎样的策略才能让学生乐学呢？对此，我进行了初步的探索。
1.有效地引入，激发学生兴趣。
针对学生感觉古诗词枯燥乏味，不学习兴趣的问题，教学可以在引入课题着手。第一，可以通过讲故事。讲故事就是教师抓住小学生的好奇心、求知欲强，对未知领域的东西感兴趣这一天性。例如学习《晏子使楚》、《书戴嵩画牛》、《杨氏之子》，向学生讲讲相关的故事，激发学生好奇心，从而引起他们的学习兴趣，乐意走进文本，有对课文内容探究的欲望。第二，可以通过了作者的背景。针对学生对于作者背景了解不深，对于文言文中所表达的思想、情感或者时代背景知道不多，教师让学生课前收集作者的背景资料，让学生了解作者的事迹，为理解课文及感受人物品质作好铺垫。
2.重抓诵读
俗话说，“读书百遍，其义自见。”所以在文言文学习中，读是首要环节。诵读就是要在熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵，才能深入理解课文内容。诵读既是方法，又是目的。小学生刚接触文言文，对读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏掌握有一定的难度，所以学生都不太愿意动口读。让学生乐意动口读：第一，教师进行范读。教师通用抑扬顿挫、声情并茂的范读让学生感受到文言诵读的魅力，从而使学生产生想诵读的欲望。在学习课文前，先让学生大敢尝试朗读，教师再根据学生读文情况再进行示范读文，帮助学生读准字音，认识如何断句停顿，读出人物该有的语气。并让学生在反复诵读的过程中初步感悟文言文的内容，初步了解人物的形象。第二，让学生分角色朗读。作为语文教师，要千方百计地创设情境，引导学生进文本，走进文中角色，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教《晏子使楚》时，教师就可以让学生进行分角色朗读。教师引导读出楚王的骄横、阴险和在失败面前的窘迫和引导学生读出晏子的正气凛然、机智和爱国情怀。在教学中多层次地分角色朗读就可以为学生营造一个角色体验的场景，让学生在鲜活生动的话语中学习表达技巧，既培养了学生朗读课文的能力，又领悟文言表达的智慧。
3.合作学习，深化主题
为了让学生更深入理解课文所表达的情感，教师要多鼓励学生主动思考和主动探究，教师先学生让通过借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，再让他们分小组或同桌自由交流解释课文内容，互相补充，加深对课文内容的理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不懂的句子，全班交流质疑，教师再根据交流情况，有重点地对难懂的词语、句子进行必要的占据，使学生能在理解的基础上读懂全文。如教学《伯牙鼓琴》时，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”应重点引导学生理解“巍巍乎若太山、汤汤乎若流水”字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。这样，学生不仅进一步理解了的课文内容，也让学生懂得了课文所蕴含的道理或寓意。
四、拓展训练，发散思维
文言文教学要体现文言文语言的魅力，让学生体验语言美感，引导学生去多发现、感受文言文自身的魅力，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。所以，文言文教学不仅要注重“以读为本”外，还要引导学生去积累语言， 延伸知识。在教完《晏子使楚》后，教师可以让学生写一写：晏子回国以后，齐王大喜，给他开了个庆功宴。，大臣是怎样称赞晏子的呢？这样不但让学生对文言文的内容有了更深刻的理解，还训练了学生的想象力及语言表达能力。
总的来讲，小学文言文的教学有一定的难度，需要教师多认真探讨教法。文言文教学不能单纯地让学生对文言文的死记硬背，教师应结合教学内容和本班学生实际情况，选取有效的教学策略，创设教学情境，通过读中感悟，这样才能提高学生的阅读能力，并能传承我们中华传统文化。
（广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学 广东省 肇庆市 526000）
[关键词]文言文;乐学;小策略;诵读;
中国传统文化博大精深，文言文是凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中国传统文化的传承，既學生提高语文素养，使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了 解社会、认识事物的能力。课程标准实验教材从小学高年级就开始安排了几篇比较简单的文言文。文言文的教学在小学语文教学中相对有一定的难度，是因为文言文的词汇以及语法的使用与现代汉语存在着较大的差距，导致学生产生有厌学的现象。在小学阶段，文言文的教学应采用怎样的策略才能让学生乐学呢？对此，我进行了初步的探索。
1.有效地引入，激发学生兴趣。
针对学生感觉古诗词枯燥乏味，不学习兴趣的问题，教学可以在引入课题着手。第一，可以通过讲故事。讲故事就是教师抓住小学生的好奇心、求知欲强，对未知领域的东西感兴趣这一天性。例如学习《晏子使楚》、《书戴嵩画牛》、《杨氏之子》，向学生讲讲相关的故事，激发学生好奇心，从而引起他们的学习兴趣，乐意走进文本，有对课文内容探究的欲望。第二，可以通过了作者的背景。针对学生对于作者背景了解不深，对于文言文中所表达的思想、情感或者时代背景知道不多，教师让学生课前收集作者的背景资料，让学生了解作者的事迹，为理解课文及感受人物品质作好铺垫。
2.重抓诵读
俗话说，“读书百遍，其义自见。”所以在文言文学习中，读是首要环节。诵读就是要在熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵，才能深入理解课文内容。诵读既是方法，又是目的。小学生刚接触文言文，对读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏掌握有一定的难度，所以学生都不太愿意动口读。让学生乐意动口读：第一，教师进行范读。教师通用抑扬顿挫、声情并茂的范读让学生感受到文言诵读的魅力，从而使学生产生想诵读的欲望。在学习课文前，先让学生大敢尝试朗读，教师再根据学生读文情况再进行示范读文，帮助学生读准字音，认识如何断句停顿，读出人物该有的语气。并让学生在反复诵读的过程中初步感悟文言文的内容，初步了解人物的形象。第二，让学生分角色朗读。作为语文教师，要千方百计地创设情境，引导学生进文本，走进文中角色，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教《晏子使楚》时，教师就可以让学生进行分角色朗读。教师引导读出楚王的骄横、阴险和在失败面前的窘迫和引导学生读出晏子的正气凛然、机智和爱国情怀。在教学中多层次地分角色朗读就可以为学生营造一个角色体验的场景，让学生在鲜活生动的话语中学习表达技巧，既培养了学生朗读课文的能力，又领悟文言表达的智慧。
3.合作学习，深化主题
为了让学生更深入理解课文所表达的情感，教师要多鼓励学生主动思考和主动探究，教师先学生让通过借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，再让他们分小组或同桌自由交流解释课文内容，互相补充，加深对课文内容的理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不懂的句子，全班交流质疑，教师再根据交流情况，有重点地对难懂的词语、句子进行必要的占据，使学生能在理解的基础上读懂全文。如教学《伯牙鼓琴》时，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”应重点引导学生理解“巍巍乎若太山、汤汤乎若流水”字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。这样，学生不仅进一步理解了的课文内容，也让学生懂得了课文所蕴含的道理或寓意。
四、拓展训练，发散思维
文言文教学要体现文言文语言的魅力，让学生体验语言美感，引导学生去多发现、感受文言文自身的魅力，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。所以，文言文教学不仅要注重“以读为本”外，还要引导学生去积累语言， 延伸知识。在教完《晏子使楚》后，教师可以让学生写一写：晏子回国以后，齐王大喜，给他开了个庆功宴。，大臣是怎样称赞晏子的呢？这样不但让学生对文言文的内容有了更深刻的理解，还训练了学生的想象力及语言表达能力。
总的来讲，小学文言文的教学有一定的难度，需要教师多认真探讨教法。文言文教学不能单纯地让学生对文言文的死记硬背，教师应结合教学内容和本班学生实际情况，选取有效的教学策略，创设教学情境，通过读中感悟，这样才能提高学生的阅读能力，并能传承我们中华传统文化。
（广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学 广东省 肇庆市 526000）