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摘要：在新课改背景下，小学低年级语文教师越来越重视学生的阅读水平，以及新课标要求达到的阅读量。课内阅读与课外阅读相结合的语文阅读教学方法的有效应用，拓宽了学生视野，提高了学生的语文阅读水平，语文教师阅读教学效果显著。本文对小学语文低年级课内外阅读的课堂教学进行研究，希望对小学低年级语文教师有所帮助。
关键词：课内外阅读;策略;小学语文;低年级
引言：以往的语文阅读教学通常是语文教师在课堂上传授阅读文章的方法，教学方式单一，学生也只阅读教材内容。虽然部分学生也会阅读课外书籍，但是往往会存在学生阅读没有方向的情况，用掉大量时间然而并未取得理想效果。这种现象使得学生的语文水平难以提升，视野受到限制。因此，寻找低年级语文课内外阅读的结合点，优化语文阅读的教学方法，提高阅读教学效率，势在必行。
1.低年级语文课内外阅读结合的意义
课内外阅读结合的小学语文阅读教学方法，对低年级小学生的语文学习能力提升有很大的帮助。低年级语文教师在课内外阅读结合的教学过程中，结合所学内容的主题，在课堂教学中加入师生、生生互动以及情境教学的环节，对小学生的阅读习惯培养以及阅读兴趣都有很大帮助。同时，小学低年级学生选择科学的课外阅读书籍，不仅能开阔小学生视野，增加学生知识点，而且能够让小学生为打下坚实的语文学习基础，提高学生的自主学习能力。
2.低年级语文课内外阅读结合的策略
2.1以课内阅读为基础，夯实课外阅读基础
小学生若是能够灵活应用语文阅读方法，则会在语文阅读时取得良好效果，事半功倍。然而小学生入学时间以及语文阅读接触时间都较短，自主学习能力较差，使得低年级小学生在阅读時出现较多问题，难以灵活掌握语文阅读方法。在这种情况下，小学语文教师可以从低年级语文教材内容出发，在设定教学目标时渗透进语文阅读的方法技巧，让低年级小学生在潜移默化中掌握阅读方法，并能灵活应用到课外阅读的过程中。语文教师也可以收集课外阅读资料，定期组织学生应用阅读方法进行阅读，教师给予指导，让学生结合语段，上下文分析，把握关键词。通过学生对文章阅读方法的不断练习，提高小学生的语文阅读能力。
例如：在学习《雪孩子》这一节课的内容时，要求学生重点掌握“瓜、来”等重点单词，并能对文章内容有深刻理解，了解云的形成过程。语文教师向学生提出问题：“雪孩子是什么，做了哪些事情呢，云的形成过程是什么样呢？”语文教师引导学生带着问题，结合上下文阅读文章内容，并画出文章中的好词好句，摘抄在笔记本上，做好语文素材的积累。在学生阅读结束后，教师找学生回答提出的问题以及让学生分享自己阅读的过程和方法。通过语文课堂中的频繁互动，学生不仅对雪孩子舍己为人的良好思想品格有深刻的理解，而且对阅读的方法有了深刻认知，为课外阅读夯实了基础。
2.2科学选择课外书籍，拓宽学生阅读视野
小学低年级语文教学大纲要求一二年级学生要达到足够的阅读量，然而小学生若只阅读语文教材中的内容，必然达不到新课标的要求。因此，小学语文教师要科学选择课外书籍，让小学生在课外阅读的过程中提高阅读量。由于小学低年级学生的年龄特点，很多情况下学生难以静下心来阅读文章，也难以深刻感受作者的思想感情。因此，小学语文教师可以根据实际情况，为学生精心挑选课外书籍，尽可能为小学低年级学生选择图片较多的书籍，符合低年级学生的认知水平，激发学生的阅读兴趣。
例如：小学低年级的学生认识的生字有限，阅读时通常使用拼音拼读的方式。因此，小学语文教师在为学生选择书籍时，要适当选择带拼音以及符合低年级学生的认知以及图片较多的书籍。小学生在阅读的过程中，还会认识更多的生字，提高小学生语文知识的积累。同时，语文教师在选择书籍时，可以结合语文教材中单元主题。单元主题是爱国，语文教师就为学生通过互联网为学生收集爱国的相关资料，以及《雷锋日记》、《红星闪闪》等爱国书籍;单元主题是寓言故事，语文教师就可以推荐《中国寓言故事》等书籍;单元主题是自然风景，语文教师就可以推荐关于介绍春夏秋冬的书籍。通过课内外结合的阅读学习方法，提高小学低年级学生的语文学习能力。
2.3加强家校合作监督，提高学生阅读水平
小学低年级学生往往缺乏自制力，在学习的过程中很难静下心来认真阅读，这就需要小学语文教师加强与学生家长的沟通交流，时刻了解学生状态，督促学生完成阅读任务，提高学生阅读水平。因此，小学语文教师可以利用现代化沟通工具，定期将收集到的阅读资料转发到微信群中，让学生完成阅读任务。学校期间，语文教师要教会学生阅读的方法，以便学生完成语文教师布置的阅读任务，学生家长也要对学生的阅读完成程度进行监督，帮助学生巩固和强化阅读方法。在教师与家长的共同配合下，学生通过阅读积累了更多的知识点，阅读水平也得到了很大提升。
例如：语文教师在进行《找春天》的教学中，要求学生流利的朗读课文，感受春天美好。语文教师先带领学生分析课文内容，总结阅读课文的方法技巧，让学生熟练掌握阅读方法。课后，语文教师利用互联网为学生收集描写春天的文章以及好词好句，并通过微信群的方式发送给学生，让学生结合阅读方法阅读课文和积累素材。教师和家长随时沟通学生学习情况，共同促进小学生的语文学习能力。
结束语
综上所述，小学低年级学生要想提高阅读量以及语文学习能力，离不开小学语文教师课内外阅读相结合的教学方法。因此，小学语文教师可以从语文教材内容出发，为小学低年级学生适当选择合适的书籍以及应用家校合作的教学方法，全面提高小学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]陈敏.基于学以致用观念的阅读教学——论“课内学课外用”的小学语文阅读衔接策略[J].考试周刊，2020（66）：31-32.
[2]龚丽雯.小学语文教学实现课外阅读课内化的途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：10.
郴州市第三十九完全小学 湖南省 郴州市 423000
关键词：课内外阅读;策略;小学语文;低年级
引言：以往的语文阅读教学通常是语文教师在课堂上传授阅读文章的方法，教学方式单一，学生也只阅读教材内容。虽然部分学生也会阅读课外书籍，但是往往会存在学生阅读没有方向的情况，用掉大量时间然而并未取得理想效果。这种现象使得学生的语文水平难以提升，视野受到限制。因此，寻找低年级语文课内外阅读的结合点，优化语文阅读的教学方法，提高阅读教学效率，势在必行。
1.低年级语文课内外阅读结合的意义
课内外阅读结合的小学语文阅读教学方法，对低年级小学生的语文学习能力提升有很大的帮助。低年级语文教师在课内外阅读结合的教学过程中，结合所学内容的主题，在课堂教学中加入师生、生生互动以及情境教学的环节，对小学生的阅读习惯培养以及阅读兴趣都有很大帮助。同时，小学低年级学生选择科学的课外阅读书籍，不仅能开阔小学生视野，增加学生知识点，而且能够让小学生为打下坚实的语文学习基础，提高学生的自主学习能力。
2.低年级语文课内外阅读结合的策略
2.1以课内阅读为基础，夯实课外阅读基础
小学生若是能够灵活应用语文阅读方法，则会在语文阅读时取得良好效果，事半功倍。然而小学生入学时间以及语文阅读接触时间都较短，自主学习能力较差，使得低年级小学生在阅读時出现较多问题，难以灵活掌握语文阅读方法。在这种情况下，小学语文教师可以从低年级语文教材内容出发，在设定教学目标时渗透进语文阅读的方法技巧，让低年级小学生在潜移默化中掌握阅读方法，并能灵活应用到课外阅读的过程中。语文教师也可以收集课外阅读资料，定期组织学生应用阅读方法进行阅读，教师给予指导，让学生结合语段，上下文分析，把握关键词。通过学生对文章阅读方法的不断练习，提高小学生的语文阅读能力。
例如：在学习《雪孩子》这一节课的内容时，要求学生重点掌握“瓜、来”等重点单词，并能对文章内容有深刻理解，了解云的形成过程。语文教师向学生提出问题：“雪孩子是什么，做了哪些事情呢，云的形成过程是什么样呢？”语文教师引导学生带着问题，结合上下文阅读文章内容，并画出文章中的好词好句，摘抄在笔记本上，做好语文素材的积累。在学生阅读结束后，教师找学生回答提出的问题以及让学生分享自己阅读的过程和方法。通过语文课堂中的频繁互动，学生不仅对雪孩子舍己为人的良好思想品格有深刻的理解，而且对阅读的方法有了深刻认知，为课外阅读夯实了基础。
2.2科学选择课外书籍，拓宽学生阅读视野
小学低年级语文教学大纲要求一二年级学生要达到足够的阅读量，然而小学生若只阅读语文教材中的内容，必然达不到新课标的要求。因此，小学语文教师要科学选择课外书籍，让小学生在课外阅读的过程中提高阅读量。由于小学低年级学生的年龄特点，很多情况下学生难以静下心来阅读文章，也难以深刻感受作者的思想感情。因此，小学语文教师可以根据实际情况，为学生精心挑选课外书籍，尽可能为小学低年级学生选择图片较多的书籍，符合低年级学生的认知水平，激发学生的阅读兴趣。
例如：小学低年级的学生认识的生字有限，阅读时通常使用拼音拼读的方式。因此，小学语文教师在为学生选择书籍时，要适当选择带拼音以及符合低年级学生的认知以及图片较多的书籍。小学生在阅读的过程中，还会认识更多的生字，提高小学生语文知识的积累。同时，语文教师在选择书籍时，可以结合语文教材中单元主题。单元主题是爱国，语文教师就为学生通过互联网为学生收集爱国的相关资料，以及《雷锋日记》、《红星闪闪》等爱国书籍;单元主题是寓言故事，语文教师就可以推荐《中国寓言故事》等书籍;单元主题是自然风景，语文教师就可以推荐关于介绍春夏秋冬的书籍。通过课内外结合的阅读学习方法，提高小学低年级学生的语文学习能力。
2.3加强家校合作监督，提高学生阅读水平
小学低年级学生往往缺乏自制力，在学习的过程中很难静下心来认真阅读，这就需要小学语文教师加强与学生家长的沟通交流，时刻了解学生状态，督促学生完成阅读任务，提高学生阅读水平。因此，小学语文教师可以利用现代化沟通工具，定期将收集到的阅读资料转发到微信群中，让学生完成阅读任务。学校期间，语文教师要教会学生阅读的方法，以便学生完成语文教师布置的阅读任务，学生家长也要对学生的阅读完成程度进行监督，帮助学生巩固和强化阅读方法。在教师与家长的共同配合下，学生通过阅读积累了更多的知识点，阅读水平也得到了很大提升。
例如：语文教师在进行《找春天》的教学中，要求学生流利的朗读课文，感受春天美好。语文教师先带领学生分析课文内容，总结阅读课文的方法技巧，让学生熟练掌握阅读方法。课后，语文教师利用互联网为学生收集描写春天的文章以及好词好句，并通过微信群的方式发送给学生，让学生结合阅读方法阅读课文和积累素材。教师和家长随时沟通学生学习情况，共同促进小学生的语文学习能力。
结束语
综上所述，小学低年级学生要想提高阅读量以及语文学习能力，离不开小学语文教师课内外阅读相结合的教学方法。因此，小学语文教师可以从语文教材内容出发，为小学低年级学生适当选择合适的书籍以及应用家校合作的教学方法，全面提高小学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]陈敏.基于学以致用观念的阅读教学——论“课内学课外用”的小学语文阅读衔接策略[J].考试周刊，2020（66）：31-32.
[2]龚丽雯.小学语文教学实现课外阅读课内化的途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：10.
郴州市第三十九完全小学 湖南省 郴州市 423000