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摘要：在小学阶段，能够有效促进学生语文综合能力提升的最主要途径，就是要先培养学生的阅读能力以及写作能力，特别是一些正处在小学高年级段的学生，阅读和写作能力的培养和提升对于学生在今后的语文学习中所起到的作用是不容忽视的。因此，在教学过程中，教师要加强对小学生阅读和写作一体化能力的重视，并通过多元化的教学方法让学生对语言和文字产生兴趣，并愿意主动参与到语文学习中。现阶段，我国小学高年级的语文教学效率普遍较低，教师在教学过程中也常常会遇到这样一种情况：学生在语文考试上的分数并不低，但是在课堂学习中的效率和对知识的掌握情况并不是很好，因此，要想从根本上改变这一现状，教师就必须要明确提升小学生语文阅读以及写作一体化水平的重要性，以此促进学生语文综合能力的提升。
关键词：小学高年级;语文;阅读一体化;培养策略
引言
小学生在接触到语文学科够，阅读和学作就会成为学生学习语文的两个重点内容，这两者之间的关系相互促进、相辅相成，学生要想真正提升写作能力，就必须要以达到一定的阅读量为前提。通过在阅读中，学生能够从中获取到更多的写作要点，积累写作素材，学生只有在不断的阅读中，才能更好的将心之所想转化成为优美的语言描述出来，因此说“读书破万卷，下笔如有神”的观点在小学语文的教学中还是比较适用的。学生可以通过阅读积累一些小故事、小论点等，便于在写作时能够转化成自己的语言运用到作文中。
1.搜集素材，刺激写作
学生通过进行大量的阅读，能够更好地获取到写作素材，并能够从阅读中对世界产生新的认知，进而有效提升自身的创造思维。写作是一个学生通过文字进行倾吐的过程，更是提现自身语文综合能力的最有效途径。学生只有在日常的学习中，进行大量的阅读，才能有效地从中获取到更多的写作素材，帮助学生提升思维能力，这样学生才能更好地完成写作任务。例如，学生在阅读时，读到了一个很特别的描写人物特征的内容：林老师有两颗特大的门牙一一颗像妈妈下厨时挥动的铲子，一颗像爷爷上山砍树时抡着的斧子。这两颗大门牙“姿态”不一，形象各异，歪歪扭扭地向外龇着。说句实话，第一次见到他我就心急如焚：有这两颗大门牙顶着，怎么教我们学语文呢？没想到这两颗大歪牙还挺爱挑剔人呢。上课时，老师喜欢让同学们挨个儿朗读。而不管谁读了，都有这样那样的毛病被“铲”出来，给予“斧”正。学生通过自己的语言将以及眼中的语文老师以一种看似夸张的形式描写出来，其在写作上，具有一定的创新性，而且句句都给人以幽默感。从这种写作的方式上来看，在进行阅读的过程中，“素材”所发挥的作用是不容忽视的，它能够激发学生的想象思维，让学生可以不受一些传统形式的制约，以写作对象为中心，大胆下笔，将自己的内心所想，用各种写作手法表现出来，进而实现阅读与写作的高效结合。
2.鼓励学生勤于练笔，在动笔中积累、运用素材
我们都知道，评价一篇文章的优秀与否，主要就是要看这篇文章的语言是都优美、精炼，还有就是在思想的表达上，是否具有一定的内涵。所以，在实际教学中，语文教师要积极引导学生学会观察生活，并在课余时间多阅读一些课外读物或者中外名著等，让学生能够通过观察以及阅读名著，获得更多的写作内容。此外，语文教师还要引导学生多观察自己周围的人和事，并将一些有意义或者有趣的事记录下来，这样，这些内容也会成为自己写作的素材。在日常教学中，由于小学生缺乏自律能力，语文教师就可以要求学生去写日记，可以写一写今天都发生了什么，可以寫读完一本课外书的读后感，也可以写今天遇到的一个陌生人等等。总之，对于日记的内容可以具有一定的开放性，其目的也只是为了让学生能够形成良好的动笔习惯。另外，语文教师还可以定期组织一些与阅读相关的集体活动和比赛，如读书征文比赛，好书推荐等，给学生提供一个能够充分展示自我的平台和空间，让学生能够从真正意义上做到学以致用，将自己积累的素材，在学作中得以恰当的应用。
3.通过主题阅读，拓宽写作层面
新课程改革背景下，对小学语文教材中的文章，也进行了一系列的调整，在文章的选取时，无论是内容上还是形式上，都比较完美。在单元的中的所有文章中，其感情基调都存在一定的相似性，对此，语文教师，就可以有效结合教材内容，选择一些情感表达比较相似的文章，开展主题阅读，进而让学生在阅读中能够体会到写作的意义，让学生能够最大程度的显示出自身的文采。例如，在学习到《山中访友》这篇课文时，我们会发现，整个一个单元的文章几乎都和写景有关，这时，教师就可以在每一篇文章中都找出一个写景的段落，组织学生开展一节专门以写景为主题的写作练习。学生通过对不同写景文章的阅读，能够积累更多描述景色的素材，在日后写作中，也能够有效地借鉴。此外，教师也可以通过这些文章中的不同写景手法，让学生进行仿写训练。教师通过开展这样的主题阅读，能够在一定程度上激发学生的写作灵感，进而写作的水平也会随之提升。
4.结束语
总而言之，小学阶段的学生本身就缺乏一定的自律能力，要想让这些学生养成良好的阅读习惯，并不是一件容易的事情，所以在对写作素材的积累方面也存在一定的局限性。因此，在日常教学中，语文教师要积极鼓励学生进行阅读，并在阅读的过程中，将自己喜欢的句子或段落记录下来，引导学生能够在阅读中掌握更多的写作技巧，并将在阅读中积累的素材转化成自己的语言运用到写作中。
参考文献：
[1]张坤生.小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探析[J].教育界：综合教育研究（上），2016（4）.
[2]陆冬梅.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].语文课内外，2018（27）.
[3]谢桃.小学高年级语文阅读教学有效策略分析[J].科学中国人，2017（2）.
吴川市梅菉中心小学 广东，湛江 524500
关键词：小学高年级;语文;阅读一体化;培养策略
引言
小学生在接触到语文学科够，阅读和学作就会成为学生学习语文的两个重点内容，这两者之间的关系相互促进、相辅相成，学生要想真正提升写作能力，就必须要以达到一定的阅读量为前提。通过在阅读中，学生能够从中获取到更多的写作要点，积累写作素材，学生只有在不断的阅读中，才能更好的将心之所想转化成为优美的语言描述出来，因此说“读书破万卷，下笔如有神”的观点在小学语文的教学中还是比较适用的。学生可以通过阅读积累一些小故事、小论点等，便于在写作时能够转化成自己的语言运用到作文中。
1.搜集素材，刺激写作
学生通过进行大量的阅读，能够更好地获取到写作素材，并能够从阅读中对世界产生新的认知，进而有效提升自身的创造思维。写作是一个学生通过文字进行倾吐的过程，更是提现自身语文综合能力的最有效途径。学生只有在日常的学习中，进行大量的阅读，才能有效地从中获取到更多的写作素材，帮助学生提升思维能力，这样学生才能更好地完成写作任务。例如，学生在阅读时，读到了一个很特别的描写人物特征的内容：林老师有两颗特大的门牙一一颗像妈妈下厨时挥动的铲子，一颗像爷爷上山砍树时抡着的斧子。这两颗大门牙“姿态”不一，形象各异，歪歪扭扭地向外龇着。说句实话，第一次见到他我就心急如焚：有这两颗大门牙顶着，怎么教我们学语文呢？没想到这两颗大歪牙还挺爱挑剔人呢。上课时，老师喜欢让同学们挨个儿朗读。而不管谁读了，都有这样那样的毛病被“铲”出来，给予“斧”正。学生通过自己的语言将以及眼中的语文老师以一种看似夸张的形式描写出来，其在写作上，具有一定的创新性，而且句句都给人以幽默感。从这种写作的方式上来看，在进行阅读的过程中，“素材”所发挥的作用是不容忽视的，它能够激发学生的想象思维，让学生可以不受一些传统形式的制约，以写作对象为中心，大胆下笔，将自己的内心所想，用各种写作手法表现出来，进而实现阅读与写作的高效结合。
2.鼓励学生勤于练笔，在动笔中积累、运用素材
我们都知道，评价一篇文章的优秀与否，主要就是要看这篇文章的语言是都优美、精炼，还有就是在思想的表达上，是否具有一定的内涵。所以，在实际教学中，语文教师要积极引导学生学会观察生活，并在课余时间多阅读一些课外读物或者中外名著等，让学生能够通过观察以及阅读名著，获得更多的写作内容。此外，语文教师还要引导学生多观察自己周围的人和事，并将一些有意义或者有趣的事记录下来，这样，这些内容也会成为自己写作的素材。在日常教学中，由于小学生缺乏自律能力，语文教师就可以要求学生去写日记，可以写一写今天都发生了什么，可以寫读完一本课外书的读后感，也可以写今天遇到的一个陌生人等等。总之，对于日记的内容可以具有一定的开放性，其目的也只是为了让学生能够形成良好的动笔习惯。另外，语文教师还可以定期组织一些与阅读相关的集体活动和比赛，如读书征文比赛，好书推荐等，给学生提供一个能够充分展示自我的平台和空间，让学生能够从真正意义上做到学以致用，将自己积累的素材，在学作中得以恰当的应用。
3.通过主题阅读，拓宽写作层面
新课程改革背景下，对小学语文教材中的文章，也进行了一系列的调整，在文章的选取时，无论是内容上还是形式上，都比较完美。在单元的中的所有文章中，其感情基调都存在一定的相似性，对此，语文教师，就可以有效结合教材内容，选择一些情感表达比较相似的文章，开展主题阅读，进而让学生在阅读中能够体会到写作的意义，让学生能够最大程度的显示出自身的文采。例如，在学习到《山中访友》这篇课文时，我们会发现，整个一个单元的文章几乎都和写景有关，这时，教师就可以在每一篇文章中都找出一个写景的段落，组织学生开展一节专门以写景为主题的写作练习。学生通过对不同写景文章的阅读，能够积累更多描述景色的素材，在日后写作中，也能够有效地借鉴。此外，教师也可以通过这些文章中的不同写景手法，让学生进行仿写训练。教师通过开展这样的主题阅读，能够在一定程度上激发学生的写作灵感，进而写作的水平也会随之提升。
4.结束语
总而言之，小学阶段的学生本身就缺乏一定的自律能力，要想让这些学生养成良好的阅读习惯，并不是一件容易的事情，所以在对写作素材的积累方面也存在一定的局限性。因此，在日常教学中，语文教师要积极鼓励学生进行阅读，并在阅读的过程中，将自己喜欢的句子或段落记录下来，引导学生能够在阅读中掌握更多的写作技巧，并将在阅读中积累的素材转化成自己的语言运用到写作中。
参考文献：
[1]张坤生.小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探析[J].教育界：综合教育研究（上），2016（4）.
[2]陆冬梅.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].语文课内外，2018（27）.
[3]谢桃.小学高年级语文阅读教学有效策略分析[J].科学中国人，2017（2）.
吴川市梅菉中心小学 广东，湛江 524500