论文部分内容阅读
摘 要：20世纪80年代末、90年代初，英国教育部开始推行新型的发展性教师评价制度，目的是有助于教师个人的专业发展。该评价制度主张评价以促进教师的专业发展为目的，帮助教师改进自己的专业生涯。强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等。然而在实际评价的评价系统中，尤其在评教过程中，会出现一定的偏颇。本文试图通过调研分析高职高专院校中逆向评教现象的状况，提出问题及未来的研究方向。
关键词：教师评价；逆向评教
欧美各国从20世纪初开始，开展了建立教师评价体系的探索。但直到20世纪70年代以后，教师评价体系才开始在各学校中广泛采用，而教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。90年代以后，这一领域的研究发展更加迅速。与欧美国家相比，我国的教师评价开始较晚，于60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。
依据教师评价的概念界定，针对现阶段的教师评价中所存在的问题，逆向评教的情况可能发生。逆向评教是指在教师评价过程当中，评价主体按自己的价值标准对教师具有的价值属性做出判断时，由于评价的标准、收集处理评价信息的方法、价值的取向、利益的诉求点、评价的程序等原因，评价的结果与教师实际的价值属性偏离，甚至完全相反的教师评价现象。
基于此，本文尝试对现阶段笔者所在院校是否存在逆向评教现象进行了调研调查。本次评教测评调研工作从2011年9月12日开始至2012年6月26日，历时一年，分两个学期进行。本次测评共组织校内五个院系09级、10级、11级三个年级，共计3229人对各学期英语任课教师108人进行了学生满意程度测评，发放了测评问卷3229份，其中有效回收问卷3136份。
一、测评总体情况分析
1.本次测评英语授课教师共计108人，采用抽样分析法。
95分以上的有11人，占测评总人数的10.18%
90-95分的有58人，占测评总人数的53.70%
85-90分的有27人，占测评总人数的25%
80-85分的有12人，占测评总人数的11.11%
2.情况分析
其一，学生测评分数在90分以上的有69人，占测评总人数的63.88%，说明我校的课堂教学质量有四分之三的教师，学生是十分满意的，所有的任课教师都非常积极努力对待课程授课。
其二，85分以下的有12人，占测评总人数的11.11%。说明有部分教师的教学状态，不能令学生满意。
其三，本次测评学生打分偏高，但测评表中学生反映问题也是十分尖锐的，只用分数来分析教学质量状况的可信度相对不是很高。
三、学生对满意教师的评价意见
1.老师讲课责任心强，备课认真，认真辅导，善于启发，注重能力培养，课堂气氛活跃，板书工整，条理清楚。
2.老师讲课，诙谐、幽默，重点突出，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，教学方法多样化，认真、细致、明白，能带动大家学习兴趣。
3.老师讲课十分有吸引力，能带动课堂上原先不爱学习的学生主动去学习，注重横向联系，能使所学的知识融汇贯通，引导学生回忆旧知识，引出新知识。
4.老师讲课概念准确，重点突出，讲课内容熟练，思路清晰，哲理性强，引用实例与学生友好互动，在快乐中学习知识，增强能力。
5.老师讲课认真，方式新颖，气氛活跃，更注重学生自我展示，举例丰富，扩展性强，理论结合实际，实用性强。
四、来自学生对老师的授课建议
1.希望老师上课能够拓展知识的深度和广度，讲课要多样化，方法要灵活，语言要活泼生动些。
2.希望老师不是只能照本宣科，抓不住核心重点，调动不起学生积极性。
3.希望老师注重启发教学，活跃课堂气氛，深入了解学生的想法。
五、主要关注的问题
从整体测评结果来看，需要关注的问题有以下几方面：
第一，学生方面。学生打分感性的因素多，感情的因素多，大体的趋势没有问题，但细节上问题不少，准确性不能估计过高。学生多是在课堂上了解教师，对于教师的教学准备，教学过程，课后多方面的工作缺乏全面的了解；学生毕竟是初学者，缺乏系统的教育学和相关专业方面的知识，对教师的专业功底，教学内容、方法知识的深度广度难于进行比较专业的判断；学生的评教态度直接关系评教结果。
笔者从教务处搜集资料，通过分析发现，近一、二年的测评实际中不负责任的票数有增长趋势，有的会随意给一些教师提分，有的会随意压分。
第二，教师方面。由于测评存在一定的不合理因素，加上学生的不严肃性，再加上测评结果使用过度等问题，导致教师评价的结果与教师实际的价值属性发生偏离，使得教师之间的相对价值属性出现了根本的改变，并导致最终的整体评价结果失实。换句话说，学生给教师的评价与教师对于学生的要求相关，放松要求的教师容易得到高于其实际水平的评教分数，不放松要求的教师更倾向于得到比其实际水平要低的评教分数。
六、减少教师评价中逆向评教现象的必要性
长期以来，对教师的评教是一种面向过去的总结性评价，评价的主体是学生，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了便于对教师进行比较与甄别。可是逆向评价现象的存在，导致这种评教模式不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。
笔者以为，对课堂教学的评价，主要应考虑以下几个因素：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对教师的最终评价。这样做的结果是让学生成为课堂教学的价值主体，“学生参与度”成为课堂教学评价的重要指标之一。对教学效果的评价，重视从学生的学习效果来考查，以“学习效果”指标取代“教学效果”指标，树立“以学论教”而不再是“以教论教”的评教观。
因此，完善教师评教体系，减少教师评价中逆向评教现象，注重教师的未来发展，强调教师评教的真实性和准确性势在必行。而究其用何种方法减少这种逆向评教的现象，笔者将进行更深入的调研和研究。
参考文献：
[1] 田虎伟.混合研究方法：美国教育研究中的新范式 [J]. 高等教育研究，2006，27（11）
[2]贺陆军.教师教育教学行为“重视度”和学生“满意度”的实证性研究[J].中等职业教育， 2006（22）.
[3]陈必胜.结构方程模型分析影响教学满意度因素[J].科技创新导报，2009（4）.
关键词：教师评价；逆向评教
欧美各国从20世纪初开始，开展了建立教师评价体系的探索。但直到20世纪70年代以后，教师评价体系才开始在各学校中广泛采用，而教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。90年代以后，这一领域的研究发展更加迅速。与欧美国家相比，我国的教师评价开始较晚，于60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。
依据教师评价的概念界定，针对现阶段的教师评价中所存在的问题，逆向评教的情况可能发生。逆向评教是指在教师评价过程当中，评价主体按自己的价值标准对教师具有的价值属性做出判断时，由于评价的标准、收集处理评价信息的方法、价值的取向、利益的诉求点、评价的程序等原因，评价的结果与教师实际的价值属性偏离，甚至完全相反的教师评价现象。
基于此，本文尝试对现阶段笔者所在院校是否存在逆向评教现象进行了调研调查。本次评教测评调研工作从2011年9月12日开始至2012年6月26日，历时一年，分两个学期进行。本次测评共组织校内五个院系09级、10级、11级三个年级，共计3229人对各学期英语任课教师108人进行了学生满意程度测评，发放了测评问卷3229份，其中有效回收问卷3136份。
一、测评总体情况分析
1.本次测评英语授课教师共计108人，采用抽样分析法。
95分以上的有11人，占测评总人数的10.18%
90-95分的有58人，占测评总人数的53.70%
85-90分的有27人，占测评总人数的25%
80-85分的有12人，占测评总人数的11.11%
2.情况分析
其一，学生测评分数在90分以上的有69人，占测评总人数的63.88%，说明我校的课堂教学质量有四分之三的教师，学生是十分满意的，所有的任课教师都非常积极努力对待课程授课。
其二，85分以下的有12人，占测评总人数的11.11%。说明有部分教师的教学状态，不能令学生满意。
其三，本次测评学生打分偏高，但测评表中学生反映问题也是十分尖锐的，只用分数来分析教学质量状况的可信度相对不是很高。
三、学生对满意教师的评价意见
1.老师讲课责任心强，备课认真，认真辅导，善于启发，注重能力培养，课堂气氛活跃，板书工整，条理清楚。
2.老师讲课，诙谐、幽默，重点突出，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，教学方法多样化，认真、细致、明白，能带动大家学习兴趣。
3.老师讲课十分有吸引力，能带动课堂上原先不爱学习的学生主动去学习，注重横向联系，能使所学的知识融汇贯通，引导学生回忆旧知识，引出新知识。
4.老师讲课概念准确，重点突出，讲课内容熟练，思路清晰，哲理性强，引用实例与学生友好互动，在快乐中学习知识，增强能力。
5.老师讲课认真，方式新颖，气氛活跃，更注重学生自我展示，举例丰富，扩展性强，理论结合实际，实用性强。
四、来自学生对老师的授课建议
1.希望老师上课能够拓展知识的深度和广度，讲课要多样化，方法要灵活，语言要活泼生动些。
2.希望老师不是只能照本宣科，抓不住核心重点，调动不起学生积极性。
3.希望老师注重启发教学，活跃课堂气氛，深入了解学生的想法。
五、主要关注的问题
从整体测评结果来看，需要关注的问题有以下几方面：
第一，学生方面。学生打分感性的因素多，感情的因素多，大体的趋势没有问题，但细节上问题不少，准确性不能估计过高。学生多是在课堂上了解教师，对于教师的教学准备，教学过程，课后多方面的工作缺乏全面的了解；学生毕竟是初学者，缺乏系统的教育学和相关专业方面的知识，对教师的专业功底，教学内容、方法知识的深度广度难于进行比较专业的判断；学生的评教态度直接关系评教结果。
笔者从教务处搜集资料，通过分析发现，近一、二年的测评实际中不负责任的票数有增长趋势，有的会随意给一些教师提分，有的会随意压分。
第二，教师方面。由于测评存在一定的不合理因素，加上学生的不严肃性，再加上测评结果使用过度等问题，导致教师评价的结果与教师实际的价值属性发生偏离，使得教师之间的相对价值属性出现了根本的改变，并导致最终的整体评价结果失实。换句话说，学生给教师的评价与教师对于学生的要求相关，放松要求的教师容易得到高于其实际水平的评教分数，不放松要求的教师更倾向于得到比其实际水平要低的评教分数。
六、减少教师评价中逆向评教现象的必要性
长期以来，对教师的评教是一种面向过去的总结性评价，评价的主体是学生，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了便于对教师进行比较与甄别。可是逆向评价现象的存在，导致这种评教模式不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。
笔者以为，对课堂教学的评价，主要应考虑以下几个因素：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对教师的最终评价。这样做的结果是让学生成为课堂教学的价值主体，“学生参与度”成为课堂教学评价的重要指标之一。对教学效果的评价，重视从学生的学习效果来考查，以“学习效果”指标取代“教学效果”指标，树立“以学论教”而不再是“以教论教”的评教观。
因此，完善教师评教体系，减少教师评价中逆向评教现象，注重教师的未来发展，强调教师评教的真实性和准确性势在必行。而究其用何种方法减少这种逆向评教的现象，笔者将进行更深入的调研和研究。
参考文献：
[1] 田虎伟.混合研究方法：美国教育研究中的新范式 [J]. 高等教育研究，2006，27（11）
[2]贺陆军.教师教育教学行为“重视度”和学生“满意度”的实证性研究[J].中等职业教育， 2006（22）.
[3]陈必胜.结构方程模型分析影响教学满意度因素[J].科技创新导报，2009（4）.