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近年来，泰州市各幼儿园也相继开展了幼儿英语教育，其中，明珠双语幼儿园的英语教育成就有目共睹，从最初的3个班扩展到目前的18个班，英语教学效果也获得了家长的一致好评。本人通过对泰州明珠双语幼儿园教师教学活动的观摩，惊赞于幼儿对英语的简单认知。对于幼儿英语教师能在短时间内让幼儿语言的发展水平有如此快的进步产生了浓厚的兴趣，本人当前想要了解的问题是教师运用了哪些教学策略，如何运用教学策略来提升教学质量与效果的。在此期间，我有幸得到了泰州明珠幼儿园的支持和帮助，从而顺利展开了这次个案研究。
1、直接认识策略
在幼儿英语教研活动中，直接认识策略被应用的十分广泛和频繁。在教学活动中，每当遇到一个新事物或一个新概念时，教师就直接用英语来命名，以此来帮助幼儿直观地建立对事物的英语反映，摒弃了传统的英语教学中常常用汉语来充当中介物的做法，这样直接的英语反映有助于幼儿英语概念的直接建立和英语思维的直接形成。
在现实教学活动中，教师的主要目的不是为了让幼儿直接地学习英语，而是为了培养其对新事物的认知和感知能力，帮助其建立英语的直接思维。教师招手时直接与“good morning”相对，手臂向上或向下都与起立坐下有关，出示大象与“elephant”相对，苹果与“apple”相对，兔子与“rabbit”相对，包括其颜色、大小的特征，都直接用英语与实物相匹配。老师用肢体语言形象地表达了词语的意思，给予幼儿以汉英-英汉直观的认识。幼儿可以不用借助汉语就能准确直接地理解英语老师所要传递的意思，并且能按照老师所传达的指令来进行活动。在直接认识教学策略中，幼儿渐渐建立起一种“直接学习，类似习得”的方式，这也是英语教学中最为有效的学习方式，在此过程中，幼儿会觉得学习英语是件轻松快乐的事。
2、环境输入策略
环境输入策略是在为时半日的集体活动中，幼儿和教师都以英语为交流语言进行活动的一种教学策略。这种全英语的环境，让幼儿仿佛置身于一个英语的世界中，有利于幼儿在玩乐中接触较多的英语日常词汇和简单句式，慢慢把说英语变成一种脱口而出的习惯。教师在此过程中应注意引导孩子说出想说而又说不出的话，想提而又提不出的问题。
案例3：课堂活动环节，外教把7张卡片在地板上依次排列成一条直线，进行3轮活动，每次挑选2名小朋友进行跳跃选择活动。
第一轮依次是big，yellow，apple，arm，挑选了一男一女。女孩反应比男孩快，但是男孩能跟得上。
首轮结束，外教和配班老师都大力表扬了两位同学，并让全体同学“clap your hands”为他们祝贺。
第二轮依次是round，blue，banana，leg，orange，仍是一男一女。第二轮开始学生就很积极，踊跃，课堂气氛很活跃。这一轮男孩反应快，女孩反应迟缓，外教会从旁指导女孩。如：外教报出banana，女孩不知所措，停在原地，外教就从旁提醒“What colour is the banana，Lucy（女孩名）？”女孩想了一下道“yellow”，外教“Yes.Which one is yellow？”女孩跳到了“orange ”上，外教再次耐心纠正“No，Lucy.This is orange not yellow.”女孩再次审视几个图片，开始犹豫，外教“Take it easy，Lucy.”女孩终于跳到了“yellow”上，并大声说“yellow！”，外教立即夸赞道“Good girl！”。
第三轮开始，仍选择了一男一女，几个没被选上的孩子蜂拥而上，造成教学秩序的混乱，配班老师上前严肃地制止了他们“Don’t make the noise！Go back your seats.”，正面强化课堂纪律的重要性。第三轮进行的很顺利，男孩女孩都能及时反映外教所报出的单词——red，watermelon，yellow，rabbit，green。外教再次表扬了他们，并让全体同学“clap your hands”，然后率先鼓掌，下面的小朋友也都鼓起掌来，为他们祝贺。
这种全英语浸入式课堂活动有助于幼儿在玩乐中自然而然的掌握口语，提高听说的能力以及对英语的反应力，基本是“下意识”的对老师的问题作出回答或动作反映。这种游戏教学模式和环境输入的教学策略，寓教于乐，一方面，有效吸引了幼儿的注意力，一方面又活泼了课堂气氛。有利于幼儿在开放的环境下学习更多的英语语言知识。
3、体态语言教学策略
美国著名心理学家Edward Hoer曾说过，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多（张益芳，陈文峰，2002：33-35）。有关资料显示，在课堂教学中，82%的教学效果都是依靠非语言代码来实现的（庄以勤，2009：58）。由于教学活动中，幼儿理解能力和教师表达能力有限，体态语言的教学策略就显得尤为普遍和重要。体态语言教学策略主要包括：面部表情，手势语言，身势语言。
案例：外教带领学生进行手指操，进而认识数字英文。
T：Good morning，everyone！（面带微笑，招手）
S：Good morning，teacher！（招手）
T：Stand up！（抬起手臂）
S：（站起来了）
T：One.（竖起一根手指）
S：One.（竖起一根手指）
T：Two.（竖起两根手指）
S：Two.（竖起两根手指）
T：Three.（竖起三根手指）
S：Three.（竖起三根手指）
……
T：Eleven.（一只手竖起一根手指，另一只手握成拳）
S：Eleven.（一只手竖起一根手指，另一只手握成拳）
T：Twelve.（一只手竖起两根手指，另一只手握成拳）
S：Twelve.（一只手竖起两根手指，另一只手握成拳）
T：Great！Sit down，please！
S：（坐下了）
综上所述，泰州明珠双语幼儿园对幼儿英语教育很重视。雖然不可避免地在教学活动中遇到这样或那样的困难，但园长和相关教师都付出了努力。虽然教学规模比不上一线城市，但也搞出了自己的教学特色，特别是把英语教育作为本园一个重点来抓，课堂模式不断创新，极大地吸引了生源，这也更加促使了幼儿园不断地加强教学规模和水平。
结论
本研究中，幼儿英语教师通过英语浸入式的基本教学策略营造了全英语教学环境，指导教育教学活动，帮助幼儿进行简单的英语教育，并取得了一定的教学成果和家长的好评反馈，证明了灵活地运用基本教学策略是帮助幼儿学习英语的一大利器，对幼儿教学活动具有进步意义。
然而，在实际的幼儿英语教学活动中，课程活动的设置、课程之间的衔接性以及教学创新思维的还存在明显不足。
幼儿英语教师应掌握基本的教育学和心理学的学科知识，深入了解幼儿的学习特点、心理特点和幼儿的认知发展规律，所以才能在教学中能掌握主动。因此，在全面了解本班幼儿的基础上，运用教育学和心理学的知识作为指导，选取适当、贴合的教学策略，能有效促进幼儿英语水平的提高。
参考文献：
[1]张益芳，陈文峰.非语言交際与外语教学[J].江西教育学院学报.2002（23）：33-35.
[2]庄以勤.非语言教学策略及跨文化交际能力研究[J].中外企业家.2009（08）：58.
1、直接认识策略
在幼儿英语教研活动中，直接认识策略被应用的十分广泛和频繁。在教学活动中，每当遇到一个新事物或一个新概念时，教师就直接用英语来命名，以此来帮助幼儿直观地建立对事物的英语反映，摒弃了传统的英语教学中常常用汉语来充当中介物的做法，这样直接的英语反映有助于幼儿英语概念的直接建立和英语思维的直接形成。
在现实教学活动中，教师的主要目的不是为了让幼儿直接地学习英语，而是为了培养其对新事物的认知和感知能力，帮助其建立英语的直接思维。教师招手时直接与“good morning”相对，手臂向上或向下都与起立坐下有关，出示大象与“elephant”相对，苹果与“apple”相对，兔子与“rabbit”相对，包括其颜色、大小的特征，都直接用英语与实物相匹配。老师用肢体语言形象地表达了词语的意思，给予幼儿以汉英-英汉直观的认识。幼儿可以不用借助汉语就能准确直接地理解英语老师所要传递的意思，并且能按照老师所传达的指令来进行活动。在直接认识教学策略中，幼儿渐渐建立起一种“直接学习，类似习得”的方式，这也是英语教学中最为有效的学习方式，在此过程中，幼儿会觉得学习英语是件轻松快乐的事。
2、环境输入策略
环境输入策略是在为时半日的集体活动中，幼儿和教师都以英语为交流语言进行活动的一种教学策略。这种全英语的环境，让幼儿仿佛置身于一个英语的世界中，有利于幼儿在玩乐中接触较多的英语日常词汇和简单句式，慢慢把说英语变成一种脱口而出的习惯。教师在此过程中应注意引导孩子说出想说而又说不出的话，想提而又提不出的问题。
案例3：课堂活动环节，外教把7张卡片在地板上依次排列成一条直线，进行3轮活动，每次挑选2名小朋友进行跳跃选择活动。
第一轮依次是big，yellow，apple，arm，挑选了一男一女。女孩反应比男孩快，但是男孩能跟得上。
首轮结束，外教和配班老师都大力表扬了两位同学，并让全体同学“clap your hands”为他们祝贺。
第二轮依次是round，blue，banana，leg，orange，仍是一男一女。第二轮开始学生就很积极，踊跃，课堂气氛很活跃。这一轮男孩反应快，女孩反应迟缓，外教会从旁指导女孩。如：外教报出banana，女孩不知所措，停在原地，外教就从旁提醒“What colour is the banana，Lucy（女孩名）？”女孩想了一下道“yellow”，外教“Yes.Which one is yellow？”女孩跳到了“orange ”上，外教再次耐心纠正“No，Lucy.This is orange not yellow.”女孩再次审视几个图片，开始犹豫，外教“Take it easy，Lucy.”女孩终于跳到了“yellow”上，并大声说“yellow！”，外教立即夸赞道“Good girl！”。
第三轮开始，仍选择了一男一女，几个没被选上的孩子蜂拥而上，造成教学秩序的混乱，配班老师上前严肃地制止了他们“Don’t make the noise！Go back your seats.”，正面强化课堂纪律的重要性。第三轮进行的很顺利，男孩女孩都能及时反映外教所报出的单词——red，watermelon，yellow，rabbit，green。外教再次表扬了他们，并让全体同学“clap your hands”，然后率先鼓掌，下面的小朋友也都鼓起掌来，为他们祝贺。
这种全英语浸入式课堂活动有助于幼儿在玩乐中自然而然的掌握口语，提高听说的能力以及对英语的反应力，基本是“下意识”的对老师的问题作出回答或动作反映。这种游戏教学模式和环境输入的教学策略，寓教于乐，一方面，有效吸引了幼儿的注意力，一方面又活泼了课堂气氛。有利于幼儿在开放的环境下学习更多的英语语言知识。
3、体态语言教学策略
美国著名心理学家Edward Hoer曾说过，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多（张益芳，陈文峰，2002：33-35）。有关资料显示，在课堂教学中，82%的教学效果都是依靠非语言代码来实现的（庄以勤，2009：58）。由于教学活动中，幼儿理解能力和教师表达能力有限，体态语言的教学策略就显得尤为普遍和重要。体态语言教学策略主要包括：面部表情，手势语言，身势语言。
案例：外教带领学生进行手指操，进而认识数字英文。
T：Good morning，everyone！（面带微笑，招手）
S：Good morning，teacher！（招手）
T：Stand up！（抬起手臂）
S：（站起来了）
T：One.（竖起一根手指）
S：One.（竖起一根手指）
T：Two.（竖起两根手指）
S：Two.（竖起两根手指）
T：Three.（竖起三根手指）
S：Three.（竖起三根手指）
……
T：Eleven.（一只手竖起一根手指，另一只手握成拳）
S：Eleven.（一只手竖起一根手指，另一只手握成拳）
T：Twelve.（一只手竖起两根手指，另一只手握成拳）
S：Twelve.（一只手竖起两根手指，另一只手握成拳）
T：Great！Sit down，please！
S：（坐下了）
综上所述，泰州明珠双语幼儿园对幼儿英语教育很重视。雖然不可避免地在教学活动中遇到这样或那样的困难，但园长和相关教师都付出了努力。虽然教学规模比不上一线城市，但也搞出了自己的教学特色，特别是把英语教育作为本园一个重点来抓，课堂模式不断创新，极大地吸引了生源，这也更加促使了幼儿园不断地加强教学规模和水平。
结论
本研究中，幼儿英语教师通过英语浸入式的基本教学策略营造了全英语教学环境，指导教育教学活动，帮助幼儿进行简单的英语教育，并取得了一定的教学成果和家长的好评反馈，证明了灵活地运用基本教学策略是帮助幼儿学习英语的一大利器，对幼儿教学活动具有进步意义。
然而，在实际的幼儿英语教学活动中，课程活动的设置、课程之间的衔接性以及教学创新思维的还存在明显不足。
幼儿英语教师应掌握基本的教育学和心理学的学科知识，深入了解幼儿的学习特点、心理特点和幼儿的认知发展规律，所以才能在教学中能掌握主动。因此，在全面了解本班幼儿的基础上，运用教育学和心理学的知识作为指导，选取适当、贴合的教学策略，能有效促进幼儿英语水平的提高。
参考文献：
[1]张益芳，陈文峰.非语言交際与外语教学[J].江西教育学院学报.2002（23）：33-35.
[2]庄以勤.非语言教学策略及跨文化交际能力研究[J].中外企业家.2009（08）：58.