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【摘要】：目的：了解初中生在人际信任、社会支持方面的状况，探讨人际信任、社会支持与孤独感间的相互关系。方法：采用马基雅维里量表（版本3）、领悟社会支持量表（PSSS）和UCLA孤独量表对第十五中学的142名初中生进行心理测验。结论：初二学生人际信任水平、孤独感水平均高于初一学生，而社会支持水平低于初一学生;社会支持与人际信任、孤独感呈显著负相关，人际信任与孤独感呈显著正相关;回归分析表明，社会支持是影响孤独感的重要因素。
【关键词】：初中生;人际信任;社会支持;孤独感
本文是在了解初一、初二学生人际信任、社会支持水平的基础上考察学生人际信任、社会支持与孤独感间的相互关系。旨在为提高初中生的人际信任度、社会支持度，制定有效的心理干预措施，降低其孤独感，更好地保障学生在人际关系上的健康发展。
1研究方法
1.1被试
采用随机抽样的方法抽取第十五中学初一、初二年级四个班级共142名学生为调查对象。剔除无效问卷6份，共收回有效问卷136份，占95.8%。其中初一学生68人，初二学生68人;男生66人，女生70人。
1.2工具
1.2.1 马基雅维里量表（版本3）【1】：该量表包括20个条目，其中各有1O项分别为正向计分和反向计分，属于自陈式量表，每项最低分为1分，最高分为5分。总分为100分，得分越高，表示学生的人际信任度越高。
1.2.2 领悟社会支持量表（PSSS）【2】：该量表是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度。
1.2.3 UCLA孤独量表【3】：该量表主要是特质量表，含有20个自评项目，每个项目采用1～4四级计分法，分为从不、很少、有时、一直4个级别。总分80分，得分越高，表明儿童的孤独感越强烈。内部一致性系数为0.858。
1.3 统计方法 测量结果使用spss17.0进行统计分析，主要统计方法有：t检验、F检验、相关分析。
2研究结果
2.1人际信任水平的年级比较
表1 人际信任的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
人际
信任 49.01±8.416 57.22±10.830 -4.934 .000 ***
注：*P<.05，**P<.01，***P<.001，下同
在年级差异上，初一学生的人际信任度平均得分为49.01，初二学生的人际信任度平均得分为57.22，经t检验，不同年级学生在人际信任水平上存在显著差异（t=-4.934，P<0.001），初二学生的人际信任水平高于初一学生。
2.2社会支持度的年级比较
表2 社会支持量表各维度得分的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
社会支持 58.16±14.170 49.99±16.069 3.147 .002**
家庭支持 18.65±5.932 15.57±6.170 2.961 .004**
朋友支持 19.90±5.161 17.50±5.827 2.539 .012*
其他支持 19.62±5.712 16.91±6.098 2.670 .009**
在年级差异上，初一学生的社会支持度平均得分为58.16，初二年级的社会支持度平均得分为49.99，经t检验，不同年级学生在家庭、朋友及其他支持上均存在显著差异，在总体支持上也存在显著差异（t=3.147，P<0.01），在各项支持上初一学生均高于初二学生。
2.3孤独感的年级比较
表3 孤独感的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
孤独感 42.85± 10.063 46.44±10.079 -2.078 .040*
在年级差异上，初一学生的孤独感平均得分为42.85，初二學生的孤独感平均得分为46.44，经t检验，不同年级的学生在孤独感上有显著差异（t=-2.229，P<0.05），初二学生比初一学生更容易感到孤独。
2.4人际信任、社会支持与孤独感之间的相关
表4 人际信任、社会支持与孤独感的相关
社会支
持总分 人际信
任总分 孤独
总分
社会支持總分 Pearson相关性
显著性（双侧） 1 -.444***
.000 -.610***
.000
人际信任总分 Pearson相关性
显著性（双侧） -.444***
.000 1 .313***
.000
孤独总分 Pearson相关性
显著性（双侧） -.610***
.000 .313***
.000 1
表4结果表明，人际信任水平与孤独感呈显著正相关，说明个体的人际信任度越高，其孤独感越强烈。社会支持水平与孤独感呈显著负相关，表明社会支持度越高，个体的孤独感就越低。同时，人际信任水平与社会支持水平呈显著负相关，说明个体的人际信任度越高，其感受到的社会支持越低。
3讨论
3.1人际信任上的年级、性别对比
在人际信任水平上，由于初二学生进入中学的时间较长，相比初一学生已经适应了中学的生活模式，与朋友间的交往也增多，有了更多与朋友交往的经验，他们更知道如何运用人际交往的技巧去赢得他人的信任。而初二学生由于进入中学的时间长，更容易通过长时间的交往找到自己值得信赖的朋友，因此，初二学生的人际信任水平高于初一学生。 3.2社会支持上的年级、性别对比
研究结果表明，不同年级学生在社会支持度上存在显著性差异，初一学生的社会支持度高于初二学生。由于初一、初二学生都已处在青春期阶段，他们的自我意识也在逐步增强，他们对自己、对他人、对环境开始有了新的看法，在人际关系上也日益显示出与童年完全不同的特点，开始在人际关系上建立了新模式。在与父母的交往方面，由于学生自我意识的高涨，使他们有强烈的维护自尊的愿望，他们通过反抗行为引起成人对其存在和要求的重视，这便导致生活中学生与父母的对抗的持续，但是学生内心里还是非常渴望得到父母的理解和支持，而初二学生相比初一学生经历的这种既与父母对抗又渴望得到支持的矛盾时期更长，在这种长期的矛盾中，就造成了初二学生更容易感受不到来自于父母的支持。
3.3孤独感上的年级、性别对比
由于初二学生相比初一学生在自我意识上有了进一步的发展，更加关注自己。表现在长久地沉浸在自己的内心世界中，却对周围的事物不屑一顾;唯吾独尊，总认为自己正确，听不进别人的意见。在这些表现上，初二学生可能比初一学生表现得更加明显，这使得他们与同伴间的人际关系容易变得紧张，缺少同伴的支持，长期的不良人际氛围，使他们的孤独感更加强烈。
在性别方面，由于青春期的男女生都还不能依靠自己的力量和能力去解决许多问题，但他们又不愿意求助于父母，担心有损独立人格，因此男女生都会常感到非常孤独，希望有人来关心和理解他们。
3.4人际信任、社会支持与孤独感的关系
从研究结果可以看出，社会支持水平与孤独感呈显著负相关，表明社会支持度越高，个体的孤独感就越低;人际信任水平与社会支持水平呈显著负相关，说明个体的人际信任度越高，其感受到的社会支持越低;同时，人际信任水平与孤独感呈显著正相关，说明个体的人际信任度越高，其孤独感越强烈。
对于初中生而言，他们经历着生理发展迅速而心理发展相对滞后的矛盾带来的更多的来自于自我意识和人际的压力【4】。而领悟社会支持量表是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，它将从个体自我理解和感受中判断自己面临的人际压力，判断自己在社会交往中获得的支持。当个体能感受到他与社会环境中其他个体的联结时，便觉得获得了社会支持，这样就不容易引起孤独和寂寞，而缺乏这种社会联结时，就容易产生孤独感。
4.应对策略
4.1 学会建立健康的人际关系对学生的人格完善有积极意义
在交往的过程中，要有正确的动机，气氛要好，态度要真诚，这样才能在与人形成健康人际关系的同时，得到他人的支持，减少内心的孤独。再次，在交往的过程中要学会宽容。宽容是充满自信心的一种体现，是人与人交往中能化解矛盾、隔膜和怨恨的溶解剂。学会宽容，在与他人的交往中，有助于减少不必要的烦恼，也有助于保持心情的愉悦【5】。
4.2 学校应该开展关于青春期知识的普及活动
学校应在课余时间开展关于青春期教育知识的普及活动，如知识竞赛、讲座等，让学生对进入青春期时身心方面发生的变化有一个具体的认识。特别是在生理方面迅速发育，而心理方面相对滞后的情况下，让他们认识到生理变化造成的心理变化是正常的，是人生的必经阶段。在青春期，学生的心理有可能变得闭关自守、妄自尊大和茫然无措，这都是对自己的一种错误认识。要让学生学会正确认识自己、善待自己，保持良好的情绪状态，学会积极的自我暗示。
4.3家长应了解孩子青春期的特點，给孩子更多的支持
从幼年至青少年，孩子经历了许多心理上微妙的变化，他学习由一个完全依赖父母的人变成一个拥有自己的思想和感情的个体。但是，在这种过渡中，青少年仍处于依赖地位，他们既要想脱离父母而独立，又认识到自己实际上是依赖父母的。他们常在这两者之间进行斗争，在独立与依赖、反抗与自责、爱与恨、希望与恐懼之间波动。在这中间他们会变得任性、自私、对父母冷漠、处处与父母对着干【6】。因此，作为家长，应该了解处在青春期的孩子面临的这些矛盾，多站在孩子的角度上看问题，多关注孩子的行为，接受孩子的成长，使孩子的自尊心能够得到满足。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版），中国心理卫生杂志社，1999：
[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版），中国心理卫生杂志社，1999：
[3]魏晓娅.中学生人际信任的相关研究，中小学心理健康教育，2008，12：18-21
[4]王一鸣.从孤独中走出来.学生之友，2003 ，11：109.
[5]丁浩，方双虎.孤独感研究综述，大众科技，2009，6：203-204
[6]郭学东，李亚卿，王立娜，申继亮.社会支持在初中生生活事件与心理健康间的调节作用，中国临床心理学杂志，2006，14（5） ：530 - 531.
[7]黄悦勤主编.青少年健康人格.北京大学医学出版社，2006： 368.
【关键词】：初中生;人际信任;社会支持;孤独感
本文是在了解初一、初二学生人际信任、社会支持水平的基础上考察学生人际信任、社会支持与孤独感间的相互关系。旨在为提高初中生的人际信任度、社会支持度，制定有效的心理干预措施，降低其孤独感，更好地保障学生在人际关系上的健康发展。
1研究方法
1.1被试
采用随机抽样的方法抽取第十五中学初一、初二年级四个班级共142名学生为调查对象。剔除无效问卷6份，共收回有效问卷136份，占95.8%。其中初一学生68人，初二学生68人;男生66人，女生70人。
1.2工具
1.2.1 马基雅维里量表（版本3）【1】：该量表包括20个条目，其中各有1O项分别为正向计分和反向计分，属于自陈式量表，每项最低分为1分，最高分为5分。总分为100分，得分越高，表示学生的人际信任度越高。
1.2.2 领悟社会支持量表（PSSS）【2】：该量表是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度。
1.2.3 UCLA孤独量表【3】：该量表主要是特质量表，含有20个自评项目，每个项目采用1～4四级计分法，分为从不、很少、有时、一直4个级别。总分80分，得分越高，表明儿童的孤独感越强烈。内部一致性系数为0.858。
1.3 统计方法 测量结果使用spss17.0进行统计分析，主要统计方法有：t检验、F检验、相关分析。
2研究结果
2.1人际信任水平的年级比较
表1 人际信任的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
人际
信任 49.01±8.416 57.22±10.830 -4.934 .000 ***
注：*P<.05，**P<.01，***P<.001，下同
在年级差异上，初一学生的人际信任度平均得分为49.01，初二学生的人际信任度平均得分为57.22，经t检验，不同年级学生在人际信任水平上存在显著差异（t=-4.934，P<0.001），初二学生的人际信任水平高于初一学生。
2.2社会支持度的年级比较
表2 社会支持量表各维度得分的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
社会支持 58.16±14.170 49.99±16.069 3.147 .002**
家庭支持 18.65±5.932 15.57±6.170 2.961 .004**
朋友支持 19.90±5.161 17.50±5.827 2.539 .012*
其他支持 19.62±5.712 16.91±6.098 2.670 .009**
在年级差异上，初一学生的社会支持度平均得分为58.16，初二年级的社会支持度平均得分为49.99，经t检验，不同年级学生在家庭、朋友及其他支持上均存在显著差异，在总体支持上也存在显著差异（t=3.147，P<0.01），在各项支持上初一学生均高于初二学生。
2.3孤独感的年级比较
表3 孤独感的年级比较
初一（N=68） 初二（N=68） t Sig.
孤独感 42.85± 10.063 46.44±10.079 -2.078 .040*
在年级差异上，初一学生的孤独感平均得分为42.85，初二學生的孤独感平均得分为46.44，经t检验，不同年级的学生在孤独感上有显著差异（t=-2.229，P<0.05），初二学生比初一学生更容易感到孤独。
2.4人际信任、社会支持与孤独感之间的相关
表4 人际信任、社会支持与孤独感的相关
社会支
持总分 人际信
任总分 孤独
总分
社会支持總分 Pearson相关性
显著性（双侧） 1 -.444***
.000 -.610***
.000
人际信任总分 Pearson相关性
显著性（双侧） -.444***
.000 1 .313***
.000
孤独总分 Pearson相关性
显著性（双侧） -.610***
.000 .313***
.000 1
表4结果表明，人际信任水平与孤独感呈显著正相关，说明个体的人际信任度越高，其孤独感越强烈。社会支持水平与孤独感呈显著负相关，表明社会支持度越高，个体的孤独感就越低。同时，人际信任水平与社会支持水平呈显著负相关，说明个体的人际信任度越高，其感受到的社会支持越低。
3讨论
3.1人际信任上的年级、性别对比
在人际信任水平上，由于初二学生进入中学的时间较长，相比初一学生已经适应了中学的生活模式，与朋友间的交往也增多，有了更多与朋友交往的经验，他们更知道如何运用人际交往的技巧去赢得他人的信任。而初二学生由于进入中学的时间长，更容易通过长时间的交往找到自己值得信赖的朋友，因此，初二学生的人际信任水平高于初一学生。 3.2社会支持上的年级、性别对比
研究结果表明，不同年级学生在社会支持度上存在显著性差异，初一学生的社会支持度高于初二学生。由于初一、初二学生都已处在青春期阶段，他们的自我意识也在逐步增强，他们对自己、对他人、对环境开始有了新的看法，在人际关系上也日益显示出与童年完全不同的特点，开始在人际关系上建立了新模式。在与父母的交往方面，由于学生自我意识的高涨，使他们有强烈的维护自尊的愿望，他们通过反抗行为引起成人对其存在和要求的重视，这便导致生活中学生与父母的对抗的持续，但是学生内心里还是非常渴望得到父母的理解和支持，而初二学生相比初一学生经历的这种既与父母对抗又渴望得到支持的矛盾时期更长，在这种长期的矛盾中，就造成了初二学生更容易感受不到来自于父母的支持。
3.3孤独感上的年级、性别对比
由于初二学生相比初一学生在自我意识上有了进一步的发展，更加关注自己。表现在长久地沉浸在自己的内心世界中，却对周围的事物不屑一顾;唯吾独尊，总认为自己正确，听不进别人的意见。在这些表现上，初二学生可能比初一学生表现得更加明显，这使得他们与同伴间的人际关系容易变得紧张，缺少同伴的支持，长期的不良人际氛围，使他们的孤独感更加强烈。
在性别方面，由于青春期的男女生都还不能依靠自己的力量和能力去解决许多问题，但他们又不愿意求助于父母，担心有损独立人格，因此男女生都会常感到非常孤独，希望有人来关心和理解他们。
3.4人际信任、社会支持与孤独感的关系
从研究结果可以看出，社会支持水平与孤独感呈显著负相关，表明社会支持度越高，个体的孤独感就越低;人际信任水平与社会支持水平呈显著负相关，说明个体的人际信任度越高，其感受到的社会支持越低;同时，人际信任水平与孤独感呈显著正相关，说明个体的人际信任度越高，其孤独感越强烈。
对于初中生而言，他们经历着生理发展迅速而心理发展相对滞后的矛盾带来的更多的来自于自我意识和人际的压力【4】。而领悟社会支持量表是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，它将从个体自我理解和感受中判断自己面临的人际压力，判断自己在社会交往中获得的支持。当个体能感受到他与社会环境中其他个体的联结时，便觉得获得了社会支持，这样就不容易引起孤独和寂寞，而缺乏这种社会联结时，就容易产生孤独感。
4.应对策略
4.1 学会建立健康的人际关系对学生的人格完善有积极意义
在交往的过程中，要有正确的动机，气氛要好，态度要真诚，这样才能在与人形成健康人际关系的同时，得到他人的支持，减少内心的孤独。再次，在交往的过程中要学会宽容。宽容是充满自信心的一种体现，是人与人交往中能化解矛盾、隔膜和怨恨的溶解剂。学会宽容，在与他人的交往中，有助于减少不必要的烦恼，也有助于保持心情的愉悦【5】。
4.2 学校应该开展关于青春期知识的普及活动
学校应在课余时间开展关于青春期教育知识的普及活动，如知识竞赛、讲座等，让学生对进入青春期时身心方面发生的变化有一个具体的认识。特别是在生理方面迅速发育，而心理方面相对滞后的情况下，让他们认识到生理变化造成的心理变化是正常的，是人生的必经阶段。在青春期，学生的心理有可能变得闭关自守、妄自尊大和茫然无措，这都是对自己的一种错误认识。要让学生学会正确认识自己、善待自己，保持良好的情绪状态，学会积极的自我暗示。
4.3家长应了解孩子青春期的特點，给孩子更多的支持
从幼年至青少年，孩子经历了许多心理上微妙的变化，他学习由一个完全依赖父母的人变成一个拥有自己的思想和感情的个体。但是，在这种过渡中，青少年仍处于依赖地位，他们既要想脱离父母而独立，又认识到自己实际上是依赖父母的。他们常在这两者之间进行斗争，在独立与依赖、反抗与自责、爱与恨、希望与恐懼之间波动。在这中间他们会变得任性、自私、对父母冷漠、处处与父母对着干【6】。因此，作为家长，应该了解处在青春期的孩子面临的这些矛盾，多站在孩子的角度上看问题，多关注孩子的行为，接受孩子的成长，使孩子的自尊心能够得到满足。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版），中国心理卫生杂志社，1999：
[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版），中国心理卫生杂志社，1999：
[3]魏晓娅.中学生人际信任的相关研究，中小学心理健康教育，2008，12：18-21
[4]王一鸣.从孤独中走出来.学生之友，2003 ，11：109.
[5]丁浩，方双虎.孤独感研究综述，大众科技，2009，6：203-204
[6]郭学东，李亚卿，王立娜，申继亮.社会支持在初中生生活事件与心理健康间的调节作用，中国临床心理学杂志，2006，14（5） ：530 - 531.
[7]黄悦勤主编.青少年健康人格.北京大学医学出版社，2006： 368.