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【摘要】：“任务驱动”，基于建构主义理论，改变了以传授知识为主的传统模式，树立起新的以完成任务、情感表达和疑难解决为特点的立体、全方位探究式、实验式学习的教学组织形式，从而使学生能够运用已掌握的才智以及自己独到的设想提出问题解决之方案。这种教学模式虽然在信息技术学科运用较多，然而，本人敢于突破常规，一试牛刀将其援引到海如烟花的历史课堂教学中来加以研究，取得了不错的效果。
【关键词】：任务驱动;历史课堂;探索
一、相关原理、内涵
按百度百科解释，任务是在日常生活中，通常指交派的工作、担负的职责、责任。任务的设计具有目的性和方向性，其原理是赋予角色技能等手段，设定障碍，引导其使用技能手段越过障碍。这里突出了目标、原理。
那么，“任務驱动”的概念又是什么呢？
百度百科这样解释，所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，教师帮助学生，围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个学习的过程中，学生还会不断地获得成就感，激发他们更大的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、关键环节
1、激发和维护学生的学习兴趣点。
任务是对学生而言是一种兴趣，一种“催化剂”，促使他们主动参与学习活动，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。枯燥的说教，会扑灭这种可爱的小火苗。
2、培养分析解决能力
心理学中的能力被定义为“表现在活动中的人格倾向”，也就是说只有在活动上能力才能表现出来，得到训练。给学生空间培养分析问题和解决问题的能力。然而历史学习的课堂教学现实是学生的历史学习与现实无情地分离。
三、教学程序
1、期待设置：欲扬先抑的手法，是一种设置悬念的最好模式。常常使人欲罢不能。课堂教学，也是如此。要对学生的学习期待进行设置，引起学生对这一部分历史知识学习的强烈期待。故而，期待设置是尤为重要的。如果期待情况设置恰当完好，课堂效果是两倍半努力的结果。相反，如果刚开始的学生充满了热情被泼冷水，在任务驱动下就会驱而不动，则下面的教学程序就无法坚持下去。这堂课就会砸锅。
怎样创立任务期待？如何有效设置任务驱动？这里笔者结合自身实际提出观点如下：
首先，充分运用感情元素。中学历史，内容浩如烟海博大精深，充满了爱恨情仇。历史教师，就是演员，历史教学，就是三尺讲台的生动演绎。历史教师要充分使用历史知識里的暗含着的感情元素，将学生穿越到过去的历史时空。例如，提到中华人民共和国成立的伟大历史意义时，教师可以声情并茂地慷慨陈词“中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元。从此，中国结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家;中国人民从此站起来了，成为国家的主人。新中国的成立，壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。”然后多媒体屏幕上展示1949年10月1日毛主席在天安门城楼庄严宣告的激动人心的画面……此情此景，这样的期待设置，怎能不引起学生内心强烈的爱国主义共鸣！任务驱动模式也就开启。
其次，精挑细选具有感染力的视频资料。讲到《香港澳门的回归》，我会展示香港总督彭定康落寞的神情和中国人民兴奋的热烈的场面，通过两者的对比，感受香港回归的巨大历史意义和中华民族强烈的爱国情怀。这样就会使得学生在“随风潜入夜，润物细无声”中进入了任务驱动的模式。
2、明确共同任务
看似简单，实质复杂。要想产生出乎意料的神奇教学效果，任务设置的基本原则是不能“高不可攀”，而要“跳一跳，够得到”。
然后，设置的任务必须明确，可评估，使学生看到希望。教学死板的历史教师，只会设置死板的历史教学任务。而死板的任务只能有死板的结果。所以，作为历史教师，就是培养学生的情感敏慧、能力升级。故任务驱动成功与否取决于历史教学期待任务的设计。
所以我们认为“任务”的优化遵循以下六项原则：
（1）适可而止。
历史教学新授要设计35分钟提供给学生进行分析交流。避免学生因任务过重而产生畏惧心理。
（2） 逐步递增。
由 “小任务” 到“大任务”，设计时要突出重点，形成层层递、增的“任务”链条。使学生所学的知识、技能、方法在循序渐进中得到增值。
（3） 挑战性。
不服输是向上的车轮。在历史教学备课时，“任务”的设计过于简单容易将学生引向形式化的学习并造就学习的懒惰。只有探索解决适当难度问题才会使学生去探索，去研究。
八国联军侵华一节，我们可以这样设计任务：
①侵略中国的是哪八个国家？
②这些国家面积有中国大吗？这些国家的每个国家的人口有中国多吗？
③清政府面对八国联军采取了哪些措施抵抗的？
④清政府的抵抗最后有没有抵挡住八国联军的疯狂进攻？
⑤清政府为什么会抵抗失败？根源是什么？
⑥清政府抵抗失败最根本的原因是什么？
⑦清政府战败后在列强的刺刀下被迫签订了什么条约？
⑧请大家联系这个条约的主要内容，说一说这些内容分别对中国哪些方面造成了巨大的危害？这些条约最终是在什么时候被废除的呢？
⑨《辛丑条约》既然给中国造成了如此巨大的伤害，作为清政府的最高统治者的慈禧太后，她的反应又是怎样的呢？她为什么要这么做？这反映了慈禧太后为代表的封建统治阶级怎样的本质？这种以慈禧太后为代表的封建统治阶级最后被谁推翻了呢？中国人民有没有被拯救出水深火热之中呢？
那么哪个阶级哪条道路能救中国呢？（事实证明了这样一条千古不变的真理：只有中国共产党才能救中国）
通过由浅入深、由简单到复杂的层层递进的任务驱动，同学们经过分析、讨论，最后会揭示出“只有中国共产党才能救中国、只有社会主义才能发展中国”的真理。
3、任务效果评估
好孩子是夸出来的。好的教学质量是表扬出来的。爱，是教育的终极主题和终极意义。我一直主张采用激励性正面评估。激励性评估是指在中学的历史教学过程中，历史教师能以丰富生动的、抑扬顿挫的语言、时而慷慨时而悲歌的历史情感和采取形式多样、深受欢迎、激发学生潜力的教学模式，从不同思维角度给所有求知如渴的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生获得心理上的自我肯定、自我认同和成功上的自我体验，从而激发出蓬勃的学习动机，产生强烈的心理驱动进行积极主动学习的一种策略，也就是实现了从“要我学”到“我要学”的华丽转身。
如：学完了《汉通西域和丝绸之路》一课，学生提出了三个问题，①西域是今天的哪儿？古代丝绸之路通过今天哪些地方？②大汉为什么要通西域和丝绸之路？其根本目的是什么？③今天党中央提出“一带一路”和汉朝的丝绸之路路线有何不同？目的又有何不同？
毫无疑问，历史是为现实服务的。因为历史是现实的一面镜子。对于学生经过任务驱动训练提出的问题要进行激励，并且发动同学对问题进行比较，看看谁回答得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，最后教师做总结性归纳补充。
新课程改革下的历史课堂，历史教师更应该是课堂有效教学的组织者、引导者、激励者，激励学生以颠覆性的手段去探索人类灿若群星的历史时空。
总之，透过课堂教学模式的变化，我们看到的是教育观念的变革。满堂灌、填鸭式的教学模式应该被扔到垃圾堆里去。任务驱动教学模式，极大地调动了学生学习的积极性，释放了学生巨大的创造潜能，从而创造了更好的教学效果。
参考文献：
[1]侯庆来，王太昌.建构主义学习理论在课件开发中的作用[J].现代教育技术，2003（13）.
[2]何克抗 .建构主义革新传统教学理论基础[J].中学历史教学，2002（8）.
【关键词】：任务驱动;历史课堂;探索
一、相关原理、内涵
按百度百科解释，任务是在日常生活中，通常指交派的工作、担负的职责、责任。任务的设计具有目的性和方向性，其原理是赋予角色技能等手段，设定障碍，引导其使用技能手段越过障碍。这里突出了目标、原理。
那么，“任務驱动”的概念又是什么呢？
百度百科这样解释，所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，教师帮助学生，围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个学习的过程中，学生还会不断地获得成就感，激发他们更大的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、关键环节
1、激发和维护学生的学习兴趣点。
任务是对学生而言是一种兴趣，一种“催化剂”，促使他们主动参与学习活动，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。枯燥的说教，会扑灭这种可爱的小火苗。
2、培养分析解决能力
心理学中的能力被定义为“表现在活动中的人格倾向”，也就是说只有在活动上能力才能表现出来，得到训练。给学生空间培养分析问题和解决问题的能力。然而历史学习的课堂教学现实是学生的历史学习与现实无情地分离。
三、教学程序
1、期待设置：欲扬先抑的手法，是一种设置悬念的最好模式。常常使人欲罢不能。课堂教学，也是如此。要对学生的学习期待进行设置，引起学生对这一部分历史知识学习的强烈期待。故而，期待设置是尤为重要的。如果期待情况设置恰当完好，课堂效果是两倍半努力的结果。相反，如果刚开始的学生充满了热情被泼冷水，在任务驱动下就会驱而不动，则下面的教学程序就无法坚持下去。这堂课就会砸锅。
怎样创立任务期待？如何有效设置任务驱动？这里笔者结合自身实际提出观点如下：
首先，充分运用感情元素。中学历史，内容浩如烟海博大精深，充满了爱恨情仇。历史教师，就是演员，历史教学，就是三尺讲台的生动演绎。历史教师要充分使用历史知識里的暗含着的感情元素，将学生穿越到过去的历史时空。例如，提到中华人民共和国成立的伟大历史意义时，教师可以声情并茂地慷慨陈词“中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元。从此，中国结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家;中国人民从此站起来了，成为国家的主人。新中国的成立，壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。”然后多媒体屏幕上展示1949年10月1日毛主席在天安门城楼庄严宣告的激动人心的画面……此情此景，这样的期待设置，怎能不引起学生内心强烈的爱国主义共鸣！任务驱动模式也就开启。
其次，精挑细选具有感染力的视频资料。讲到《香港澳门的回归》，我会展示香港总督彭定康落寞的神情和中国人民兴奋的热烈的场面，通过两者的对比，感受香港回归的巨大历史意义和中华民族强烈的爱国情怀。这样就会使得学生在“随风潜入夜，润物细无声”中进入了任务驱动的模式。
2、明确共同任务
看似简单，实质复杂。要想产生出乎意料的神奇教学效果，任务设置的基本原则是不能“高不可攀”，而要“跳一跳，够得到”。
然后，设置的任务必须明确，可评估，使学生看到希望。教学死板的历史教师，只会设置死板的历史教学任务。而死板的任务只能有死板的结果。所以，作为历史教师，就是培养学生的情感敏慧、能力升级。故任务驱动成功与否取决于历史教学期待任务的设计。
所以我们认为“任务”的优化遵循以下六项原则：
（1）适可而止。
历史教学新授要设计35分钟提供给学生进行分析交流。避免学生因任务过重而产生畏惧心理。
（2） 逐步递增。
由 “小任务” 到“大任务”，设计时要突出重点，形成层层递、增的“任务”链条。使学生所学的知识、技能、方法在循序渐进中得到增值。
（3） 挑战性。
不服输是向上的车轮。在历史教学备课时，“任务”的设计过于简单容易将学生引向形式化的学习并造就学习的懒惰。只有探索解决适当难度问题才会使学生去探索，去研究。
八国联军侵华一节，我们可以这样设计任务：
①侵略中国的是哪八个国家？
②这些国家面积有中国大吗？这些国家的每个国家的人口有中国多吗？
③清政府面对八国联军采取了哪些措施抵抗的？
④清政府的抵抗最后有没有抵挡住八国联军的疯狂进攻？
⑤清政府为什么会抵抗失败？根源是什么？
⑥清政府抵抗失败最根本的原因是什么？
⑦清政府战败后在列强的刺刀下被迫签订了什么条约？
⑧请大家联系这个条约的主要内容，说一说这些内容分别对中国哪些方面造成了巨大的危害？这些条约最终是在什么时候被废除的呢？
⑨《辛丑条约》既然给中国造成了如此巨大的伤害，作为清政府的最高统治者的慈禧太后，她的反应又是怎样的呢？她为什么要这么做？这反映了慈禧太后为代表的封建统治阶级怎样的本质？这种以慈禧太后为代表的封建统治阶级最后被谁推翻了呢？中国人民有没有被拯救出水深火热之中呢？
那么哪个阶级哪条道路能救中国呢？（事实证明了这样一条千古不变的真理：只有中国共产党才能救中国）
通过由浅入深、由简单到复杂的层层递进的任务驱动，同学们经过分析、讨论，最后会揭示出“只有中国共产党才能救中国、只有社会主义才能发展中国”的真理。
3、任务效果评估
好孩子是夸出来的。好的教学质量是表扬出来的。爱，是教育的终极主题和终极意义。我一直主张采用激励性正面评估。激励性评估是指在中学的历史教学过程中，历史教师能以丰富生动的、抑扬顿挫的语言、时而慷慨时而悲歌的历史情感和采取形式多样、深受欢迎、激发学生潜力的教学模式，从不同思维角度给所有求知如渴的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生获得心理上的自我肯定、自我认同和成功上的自我体验，从而激发出蓬勃的学习动机，产生强烈的心理驱动进行积极主动学习的一种策略，也就是实现了从“要我学”到“我要学”的华丽转身。
如：学完了《汉通西域和丝绸之路》一课，学生提出了三个问题，①西域是今天的哪儿？古代丝绸之路通过今天哪些地方？②大汉为什么要通西域和丝绸之路？其根本目的是什么？③今天党中央提出“一带一路”和汉朝的丝绸之路路线有何不同？目的又有何不同？
毫无疑问，历史是为现实服务的。因为历史是现实的一面镜子。对于学生经过任务驱动训练提出的问题要进行激励，并且发动同学对问题进行比较，看看谁回答得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，最后教师做总结性归纳补充。
新课程改革下的历史课堂，历史教师更应该是课堂有效教学的组织者、引导者、激励者，激励学生以颠覆性的手段去探索人类灿若群星的历史时空。
总之，透过课堂教学模式的变化，我们看到的是教育观念的变革。满堂灌、填鸭式的教学模式应该被扔到垃圾堆里去。任务驱动教学模式，极大地调动了学生学习的积极性，释放了学生巨大的创造潜能，从而创造了更好的教学效果。
参考文献：
[1]侯庆来，王太昌.建构主义学习理论在课件开发中的作用[J].现代教育技术，2003（13）.
[2]何克抗 .建构主义革新传统教学理论基础[J].中学历史教学，2002（8）.