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培养学生的阅读能力是语文教学目标的重要之一。《语文课程标准》指出，阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，作者与读者之间，就本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着一种对话和交流关系，这种对话和交流是双向、互动的，互为依存条件。阅读作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，现代教育思想把阅读教学提到了极为重要的地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？
1.加强朗读教学，提高阅读能力
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并把它贯穿于各学段的教学目标中，在阅读中，教师要对学生进行积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使学生养成良好的阅读兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”，学生对阅读一旦产生了兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。《语文课程标准》提出的“正确、流利、有情感”这三方面的要求，不能互相分割，分别要求，应以一贯之、密不可分，但在不同阶段则各有侧重。阅读方法不止是朗读，还包括默读、精读、略读、浏览等方法，各种方法对学生获取信息、认识世界、发展思维，获取审美体验都具有不同的优越性。培养学生有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一，使学生深刻体会到作品的思想内容，打动学生的情感。
2.倡导自主阅读，重视情感体验
在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。强调阅读方法，就是为了培养学生的阅读行为的自主性，让学生在阅读中感受体验，整体把握，长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的错误倾向，阅读教学强调感受性、体验性就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。自主感悟文本是一种学生个体终身学习和毕生发展的基础，它是语文课程的一项目标，也是一种很重要的语文教学方法。自主感悟要随小学生的认识水平和年龄的提高而提高。要尊重每个学生的个体差异，无论是初读整体感知，还是精读品味，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有不同，但只要是真实的感受，都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣。
3.重视阅读兴趣培养，让学生主动阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在每学一篇新课文时，我都在范读上多下功夫，尽量使自己进入 “角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
4.有创意性的阅读，培养创新阅读意识
在强化个性体验，感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究阅读和创造阅读能力的培养摆在十分重要的位置。它要求在阅读过程中实现作者、读者和文本间的沟通，真正实现“读有新意，写有创见”的目标。这里的“读有新意”则是培养学生在阅读中能从不同的角度、多层次、多方面的挖掘文章的思想，创造性地领悟作者的主题思想。但由于读者的认知思维与作者的表达方式总存在或多或少的差异，最终的认定总免不了带有主观的色彩。既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就允许学生有一定的思维灵动的空间，鼓励学生在阅读过程中创造性。
5.进行个性化阅读，培养学生创新的阅读意识
“读书百遍，其义自见”。它道出了阅读在学习过程中的重要作用，让学生自觉参与读，教师在方法上给予引导，学生的阅读能力就会不断提高和发展。
1.加强朗读教学，提高阅读能力
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并把它贯穿于各学段的教学目标中，在阅读中，教师要对学生进行积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使学生养成良好的阅读兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”，学生对阅读一旦产生了兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。《语文课程标准》提出的“正确、流利、有情感”这三方面的要求，不能互相分割，分别要求，应以一贯之、密不可分，但在不同阶段则各有侧重。阅读方法不止是朗读，还包括默读、精读、略读、浏览等方法，各种方法对学生获取信息、认识世界、发展思维，获取审美体验都具有不同的优越性。培养学生有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一，使学生深刻体会到作品的思想内容，打动学生的情感。
2.倡导自主阅读，重视情感体验
在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。强调阅读方法，就是为了培养学生的阅读行为的自主性，让学生在阅读中感受体验，整体把握，长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的错误倾向，阅读教学强调感受性、体验性就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。自主感悟文本是一种学生个体终身学习和毕生发展的基础，它是语文课程的一项目标，也是一种很重要的语文教学方法。自主感悟要随小学生的认识水平和年龄的提高而提高。要尊重每个学生的个体差异，无论是初读整体感知，还是精读品味，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有不同，但只要是真实的感受，都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣。
3.重视阅读兴趣培养，让学生主动阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在每学一篇新课文时，我都在范读上多下功夫，尽量使自己进入 “角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
4.有创意性的阅读，培养创新阅读意识
在强化个性体验，感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究阅读和创造阅读能力的培养摆在十分重要的位置。它要求在阅读过程中实现作者、读者和文本间的沟通，真正实现“读有新意，写有创见”的目标。这里的“读有新意”则是培养学生在阅读中能从不同的角度、多层次、多方面的挖掘文章的思想，创造性地领悟作者的主题思想。但由于读者的认知思维与作者的表达方式总存在或多或少的差异，最终的认定总免不了带有主观的色彩。既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就允许学生有一定的思维灵动的空间，鼓励学生在阅读过程中创造性。
5.进行个性化阅读，培养学生创新的阅读意识
“读书百遍，其义自见”。它道出了阅读在学习过程中的重要作用，让学生自觉参与读，教师在方法上给予引导，学生的阅读能力就会不断提高和发展。