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语文是工具性、实践性最强的基础课程，而学生的各种能力的发展都必须依赖于语文实践能力的培养，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文资源，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我认为，学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应发展需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
为了提高学生的语文综合实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我多渠道组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，在引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养等方面作了大胆的尝试。
1.渗透新课改理念，让学生在评价中发展
在新课标中，课堂评价已由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始，我尝试让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“我听他读课文，就像看见课文中的景物了。”“他说的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他学习，也要写出像字帖上的字来。”“老师，我觉得自己今天写得字比上次漂亮多了，不信，您过来看一看。”等等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实践能力的体现吗，这也是未来社会新型人才应具有的基本能力。
2.调动学生激情，让学生乐于阅读，勤于实践，成为活动的主角。小学生的语文素养是今后学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。
在课内，每一节语文课我都要留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而调动培养语文实践能力的兴趣，语文素养也在潜移默化中得到了提升。
在课外，加强阅读和实践既是必要的也有广阔操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的应用环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
3.挖掘教材中的生活因素，大胆巧妙地设计语文综合性实践活动。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我紧紧围绕教材，充分利用好课堂40分钟，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
3.1自主协作，培养学生合作、探究的精神。自主分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。教完一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢人物语言，选择喜欢的方式进行表演，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
3.2利用图书馆、网络等资源，培养学生搜集、处理信息的能力。在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。我会鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的事物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
3.3利用现实生活中的资源，分析探究学习教材中遇到的问题。新教材中许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，教师为了节省时间、口舌，一般都会直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。如在上科学知识内容课时，学生对文中的科学知识既好奇又不解，于是我激励他们课后仔细观察，亲自动手尝试，然后在课堂上交流体会，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与学生生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
总之，新的课程标准提出了全新的语文教育目标，同时也指出了达到这一目标的重要途径——整合、实践、积累、熏陶。相信如果今后我们的语文教学能把实践活动放在首位，那么语文教学就会走出迷茫,小学生的语文综合实践能力才会得到相应提高。
为了提高学生的语文综合实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我多渠道组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，在引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养等方面作了大胆的尝试。
1.渗透新课改理念，让学生在评价中发展
在新课标中，课堂评价已由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始，我尝试让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“我听他读课文，就像看见课文中的景物了。”“他说的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他学习，也要写出像字帖上的字来。”“老师，我觉得自己今天写得字比上次漂亮多了，不信，您过来看一看。”等等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实践能力的体现吗，这也是未来社会新型人才应具有的基本能力。
2.调动学生激情，让学生乐于阅读，勤于实践，成为活动的主角。小学生的语文素养是今后学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。
在课内，每一节语文课我都要留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而调动培养语文实践能力的兴趣，语文素养也在潜移默化中得到了提升。
在课外，加强阅读和实践既是必要的也有广阔操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的应用环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
3.挖掘教材中的生活因素，大胆巧妙地设计语文综合性实践活动。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我紧紧围绕教材，充分利用好课堂40分钟，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
3.1自主协作，培养学生合作、探究的精神。自主分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。教完一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢人物语言，选择喜欢的方式进行表演，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
3.2利用图书馆、网络等资源，培养学生搜集、处理信息的能力。在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。我会鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的事物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
3.3利用现实生活中的资源，分析探究学习教材中遇到的问题。新教材中许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，教师为了节省时间、口舌，一般都会直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。如在上科学知识内容课时，学生对文中的科学知识既好奇又不解，于是我激励他们课后仔细观察，亲自动手尝试，然后在课堂上交流体会，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与学生生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
总之，新的课程标准提出了全新的语文教育目标，同时也指出了达到这一目标的重要途径——整合、实践、积累、熏陶。相信如果今后我们的语文教学能把实践活动放在首位，那么语文教学就会走出迷茫,小学生的语文综合实践能力才会得到相应提高。