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【摘要】马斯洛需要层次理论，不仅对心理学产生影响重要影响，而且在教育学领域也有很大的借鉴意义。通过对马斯洛需要层次理论与初中语文作文教学综合考察、分析、探究，笔者对作文教学提出建议。
【关键词】马斯洛需要层次理论；初中语文；作文教学
Abstract ：Maslow’s hierarchy of needs theory， not only has an important influence on psychology， but also has great significance in the field of education. Through a comprehensive investigation， analysis and study of the hierarchy of needs theory and the junior middle school Chinese composition teaching ，giving some writing teaching suggestions.
Key Words： Maslow’s hierarchy of needs theory； junior middle school language； composition teaching
马斯洛需要层次理论是由美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出的。马斯洛将人类需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。学生作为语文写作中的独立个体，有自己的实际需要，教师在施教的过程中要善于寻找教育契机，注重满足他们的生理需要、心理需要，将其合理地转化为推动学生写作动机和潜能开发的有力因素，迅速提高学生的写作能力，全面提升学生的综合素质。本文拟结合马斯洛需要层次理论谈初中语文作文教学。
一、马斯洛需要层次理论与写作教学相结合
（一）生理需要与写作教学相结合
初中生正处于生长的黄金期，作文教学的过程中，教师要善于观察，注重满足学生的生理需要，这样有利于更好地引导学生写作。在作文课的时间设置上要合理安排，尽量避开最后一节课，因为处于生长期的初中生，生理机能运转较快，经过前几节长时间的学习，已经存在很大的饥饿感，需要能量的补充。这时若进行高强度的思维写作训练，可能会让学生反感，写作效率低下。同时，也尽量不要把写作课安排在下午第一节，尤其是夏季。因为很多中学生面临中考的繁重任务和学习压力，惜时如金地学习，没有充足的睡眠，中午更是很少午休，再加上长时间处在空间较小、较封闭的教室环境下，呼出的二氧化碳较多，下午第一节课普遍易犯困，如果选择这个时间点进行写作训练，学生易产生抵触心理。
（二）安全需要与写作教学相结合
马斯洛认为人作为一个生命有机体，整个有机体是一个追求安全的机制。每个个体都有寻求安全稳定环境的心理现实需要，作为学习个体的学生也不例外。学生普遍害怕写作文，为了消除这种心理，在教学的过程中，教师要循序渐进。一开始要在保持作文格式正确的前提下，少讲限定的、严格的写作要求，要鼓励学生大胆地写作，进行开放式的想象、联想。学生可以根据事物横向的相关、相似、相反、相通展开想象。想象也可以从纵向的、过去的推至现在的、未来的。想象还可以是超越时空的。让学生在想象中想象。这样有利于给学生营造一种安全的写作环境，有利于帮其摆脱惧怕写作的心理负担及压力，也有利于调动学生写作的主体性和积极性。等到学生不再惧怕写作后，再慢慢提高写作要求，注重用词、用句、写作技巧的训练。
许多学生苦于课堂写作时间不够，而畏惧写作。所以，教师要采取灵活的写作方式。可以将定期的课堂限时写作训练和课外写作相结合。但课堂写作的次数不宜过多，因为提高学生的作文水平的关键，并不取决于写的作文数量，而是质量。再者，在写作方式上可适当借鉴课本中的写法，对一些学过的优秀课文进行改写、仿写、续写等，因为是学过的内容，学生不陌生，能消除写作畏惧心理。還有利于提高学生的想象力和发散性思维能力，进而提高其写作能力。很多初中语文老师喜欢让学生背范文，还进行严格的背诵监督，也会让学生产生恐惧和抵触心理。所以教师在施教的过程中不要一味要求学生背范文，使其处于被动地位。学生惧怕写作，还有一个不可忽视的原因可能是教师所选的主题远离现实生活，学生对其过于陌生，没有可以提取的写作素材，所以教师在作文选题布置上，应尽量贴近生活，让学生易于执笔抒情，慢慢地培养其写作热情。
（三）归属与爱的需要与写作教学结合
作为个体，每个人的内心或多或少都有孤独感，人人都希望得到相互的关心和照顾。宇宙是浩瀚无穷的，人如沧海一粒，行走于中，自然想寻求一种归属感。归属与爱的需要和一个人的生理特征、经历、教育等都有一定的关联。学生学习处在一个特定的班级体中，作为集体中的一员，每个学生心理上都渴望拥有一份归属感，希望能得到同学和老师的关爱，真正的融入班级大家庭中。初中生处在青春期，具有叛逆的生理特征倾向，在作文教学中，教师要尽量满足学生归属与爱的需要，努力创建团结有爱的“大家庭”，营造和谐、平等、宽松的写作氛围，对于学生写作中出现的错误，教师应耐心指导，避免说伤害学生心灵的话语。这样会让学生归属与爱的心理需要得不到满足，可能会对写作产生抵触心理。
因为每个学生的经历不同，所以对于同一篇命题作文，可能有的学生有话可说，而有的无从下笔，所以教师要尽量少布置命题作文，可适当采取半命题或自主命题，这样有利于充分发挥学生写作的想象能力。每个初中生可能之前接受了不同层次的小学教育，在不同的教育知识背景下，学生的基础和能力也是不同的，所以教师在作文教学过程中要因材施教，实施有差异性的指导。尤其是多鼓励、引导作文水平较低的学生，即使他们作文中出现很多病句、错别字，老师也不能忽视他们，应对其进行个别指导，多发现其作文中的出彩之处。即使是两个词用得传神或选材好等，都要对学生进行表扬，让他们有一种被老师重视、关注的切身感受，在心灵上得到一种归属感和老师的爱，成为激励其努力学习写作的动力。教师可以帮学生成立作文小组，对于作文的初期评改工作，可以先在小组间进行，这样有助于培养学生的归属感。在小组中，学生通过合作与交流，可以发现彼此作文中的小错误、不足和优点，并能取长补短。然后再由老师进行批改和点评。 （四）尊重的需要与写作教学相结合
每个人都希望拥有一定的社会地位，希望自己的能力和成就能得到认可，自己能得到他人的尊重。初中生作为独立的个体，具有独立的人格意识，他们内心也渴望得到别人的尊重。教师在作文教学中，要尊重学生的主体地位，对于作文的主题选择、文体选择、写作方式等，可偶尔与学生进行商讨，听听学生的心声，这样在某种程度上，会让学生的自尊心得到一定的满足，有利于提升其写作的热情和兴趣。
教师要尊重学生，对其写作中的错误，切忌当着全班的面对其批评，要多发现学生作文中的闪光点。对于进步的学生在，可写些表扬、鼓励的话，或在班上公开表扬，这样有利于培养学生的写作的自信心。教师在表扬的时候也可说一些类似于“你的作文写的非常好，老师相信你下次写的会更好，说不定以后还能成为作家。”这样的话。得到老师的高度评价和信赖后，学生写作热情和动力会暴涨。写作多富于想象，具有创意性，对于学生写作时的创新所体现的个性独特之处，教师要尊重其创作的主体地位。往常有一些教师对学生作文里出现的类似“风真淘气，把浪花都逗笑了”；“仿佛听到了花开的声音”等大加批评，还质问学生说：“浪花怎么笑，你耳朵能听见花开的声音呀？”。教师严厉的批评使学生的自尊心受挫，严重打击了学生写作的积极性，也潜在地扼杀了学生的想象力和创新性的思维能力。教师更不要全盘否定某一学生的某一篇文章，要注重引导学生去发现其文中的不妥之处，提出相应的指导补救思路，让学生自己思考完成写作。
（五）自我实现的需要与写作相结合
自我实现的需要是人类最高层次的需要，它作为强大的动力，能将一个人推向成功。学校教育为学生自我能力的展现和自我理想的实现搭建了平台，自我实现的需要是学生奋斗学习的强大动力。在作文教学中，不要过于束缚学生的表达欲，让其充分地展现其创造力。鲁迅说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇文章要经过反复的斟酌思考、推敲修改，才有可能成为一篇好文章。教师可以教给学生评改作文的事项、标准、方法等后，在班里成立作文互评小组，首先同桌先进性互改，挑出错误，点出精彩之处。然后进行小组评改，对于修改意见进行小组间的讨论，集思广益，有利于培养学生分析问题、解决问题和创新的能力，也让学生在解决问题中体会到了成就感，从而进一步促进其作文潜能的挖掘。再然后学生自改，最后由教师评改和点拨。经过这一系列的系统修改后，学生会收获很多，比老师一个人单一地讲写作技巧，一个人批改作文受益多了。
为了满足学生在作文写作中的自我实现的需要，满足其成就感，提升其写作热情和写作水平，教师可以办作文周报，定期推荐刊登学生写作中的优秀文章，还要特殊照顾一下作文差的学生，尽量也给其作文展示的机会，虽然可能他们的文章不是太优秀，但这能满足他们小小的写作成就感，催其更加努力向上，提升写作兴趣，从而开发写作潜能。教师还可以向学校建议定期在年级间和全校举办语文作文大赛，鼓励学生积极参加，为学生提供更多展示自我才能的平台，提升其成就感，满足其自我实现需要的心理追求，激发其写作的潜能。
二、写作教学建议
作文教学一直是语文教学中的重难点，教师要注重满足学生写作中的需要。这样更有利于作文教学的实施。综合考察，语文作文教学中教师要特别重视以下几个策略的实施。
（一）重视积累
语文学习积累很重要，语文作文的学习也要注重日常的积累。教师可以引导学生每天积累几个成语，可以将阅读与写作相结合，每天摘抄100到200字的美文，可以通過养成写日记或随笔的习惯，做到天天学语文，注重素材的积累。
（二）重视训练
写作教学，要充分重视思维训练的重要性，教师在日常的课堂教学中，在提出的问题设置上，可让学生适时的进行口头作文训练的表达形式，让其自由发言，感悟学习、感悟生活。定期进行专项的课堂写作训练辅以适量的课外写作训练。在训练中提升其写作能力。
（三）重视修改
修改是写作过程中的重要步骤，教师在作文教学中，一定要重视修改的作用，让学生真正参与到作文的评改过程中，逐渐培养其用批判的思维对自己的写作重新审视和创新的能力。将自评、他评、师评三者有机协调统一起来，发挥集体的智慧，教学相长、共同进步。
（四）重视评价
作文评价的标准可以从立意、构思、选材、顺序、字词和词语运用等进行评价。作文的立意不能反动；构思要合理、巧妙；选材要得当、充分、和题目相关、不能离题；写作顺序要符合逻辑；字词和词语的运用要生动、形象、流畅等。教师要在看完全班学生的作文后，要对作文中存在的主要问题进行归类，在课堂上指出来。教师的评价要以宽容和鼓励为主，评价要具有多样性，忌否定。这样有利于调动学生写作的积极性。
总而言之，在初中语文的教学中，我们要充分重视师生的共同作用。教师要注重满足学生写作过程中的生理、心理需要，积极引导学生形成正确的思维写作能力，不断提升其写作水平。学生要树立正确的习作观，充分发挥其主观能动性和写作潜能。
参考文献：
[1]冯科秀.浅谈初中语文作文教学[J].读与写，2015，（8）：125.
[2]范铭.解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J].时代教育，2007，（10）：114-115.
[3]韩东，魏思雨.基于马斯洛需要层次理论的教学分析[J].中国市场，2016，（21）：147-148.
【关键词】马斯洛需要层次理论；初中语文；作文教学
Abstract ：Maslow’s hierarchy of needs theory， not only has an important influence on psychology， but also has great significance in the field of education. Through a comprehensive investigation， analysis and study of the hierarchy of needs theory and the junior middle school Chinese composition teaching ，giving some writing teaching suggestions.
Key Words： Maslow’s hierarchy of needs theory； junior middle school language； composition teaching
马斯洛需要层次理论是由美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出的。马斯洛将人类需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。学生作为语文写作中的独立个体，有自己的实际需要，教师在施教的过程中要善于寻找教育契机，注重满足他们的生理需要、心理需要，将其合理地转化为推动学生写作动机和潜能开发的有力因素，迅速提高学生的写作能力，全面提升学生的综合素质。本文拟结合马斯洛需要层次理论谈初中语文作文教学。
一、马斯洛需要层次理论与写作教学相结合
（一）生理需要与写作教学相结合
初中生正处于生长的黄金期，作文教学的过程中，教师要善于观察，注重满足学生的生理需要，这样有利于更好地引导学生写作。在作文课的时间设置上要合理安排，尽量避开最后一节课，因为处于生长期的初中生，生理机能运转较快，经过前几节长时间的学习，已经存在很大的饥饿感，需要能量的补充。这时若进行高强度的思维写作训练，可能会让学生反感，写作效率低下。同时，也尽量不要把写作课安排在下午第一节，尤其是夏季。因为很多中学生面临中考的繁重任务和学习压力，惜时如金地学习，没有充足的睡眠，中午更是很少午休，再加上长时间处在空间较小、较封闭的教室环境下，呼出的二氧化碳较多，下午第一节课普遍易犯困，如果选择这个时间点进行写作训练，学生易产生抵触心理。
（二）安全需要与写作教学相结合
马斯洛认为人作为一个生命有机体，整个有机体是一个追求安全的机制。每个个体都有寻求安全稳定环境的心理现实需要，作为学习个体的学生也不例外。学生普遍害怕写作文，为了消除这种心理，在教学的过程中，教师要循序渐进。一开始要在保持作文格式正确的前提下，少讲限定的、严格的写作要求，要鼓励学生大胆地写作，进行开放式的想象、联想。学生可以根据事物横向的相关、相似、相反、相通展开想象。想象也可以从纵向的、过去的推至现在的、未来的。想象还可以是超越时空的。让学生在想象中想象。这样有利于给学生营造一种安全的写作环境，有利于帮其摆脱惧怕写作的心理负担及压力，也有利于调动学生写作的主体性和积极性。等到学生不再惧怕写作后，再慢慢提高写作要求，注重用词、用句、写作技巧的训练。
许多学生苦于课堂写作时间不够，而畏惧写作。所以，教师要采取灵活的写作方式。可以将定期的课堂限时写作训练和课外写作相结合。但课堂写作的次数不宜过多，因为提高学生的作文水平的关键，并不取决于写的作文数量，而是质量。再者，在写作方式上可适当借鉴课本中的写法，对一些学过的优秀课文进行改写、仿写、续写等，因为是学过的内容，学生不陌生，能消除写作畏惧心理。還有利于提高学生的想象力和发散性思维能力，进而提高其写作能力。很多初中语文老师喜欢让学生背范文，还进行严格的背诵监督，也会让学生产生恐惧和抵触心理。所以教师在施教的过程中不要一味要求学生背范文，使其处于被动地位。学生惧怕写作，还有一个不可忽视的原因可能是教师所选的主题远离现实生活，学生对其过于陌生，没有可以提取的写作素材，所以教师在作文选题布置上，应尽量贴近生活，让学生易于执笔抒情，慢慢地培养其写作热情。
（三）归属与爱的需要与写作教学结合
作为个体，每个人的内心或多或少都有孤独感，人人都希望得到相互的关心和照顾。宇宙是浩瀚无穷的，人如沧海一粒，行走于中，自然想寻求一种归属感。归属与爱的需要和一个人的生理特征、经历、教育等都有一定的关联。学生学习处在一个特定的班级体中，作为集体中的一员，每个学生心理上都渴望拥有一份归属感，希望能得到同学和老师的关爱，真正的融入班级大家庭中。初中生处在青春期，具有叛逆的生理特征倾向，在作文教学中，教师要尽量满足学生归属与爱的需要，努力创建团结有爱的“大家庭”，营造和谐、平等、宽松的写作氛围，对于学生写作中出现的错误，教师应耐心指导，避免说伤害学生心灵的话语。这样会让学生归属与爱的心理需要得不到满足，可能会对写作产生抵触心理。
因为每个学生的经历不同，所以对于同一篇命题作文，可能有的学生有话可说，而有的无从下笔，所以教师要尽量少布置命题作文，可适当采取半命题或自主命题，这样有利于充分发挥学生写作的想象能力。每个初中生可能之前接受了不同层次的小学教育，在不同的教育知识背景下，学生的基础和能力也是不同的，所以教师在作文教学过程中要因材施教，实施有差异性的指导。尤其是多鼓励、引导作文水平较低的学生，即使他们作文中出现很多病句、错别字，老师也不能忽视他们，应对其进行个别指导，多发现其作文中的出彩之处。即使是两个词用得传神或选材好等，都要对学生进行表扬，让他们有一种被老师重视、关注的切身感受，在心灵上得到一种归属感和老师的爱，成为激励其努力学习写作的动力。教师可以帮学生成立作文小组，对于作文的初期评改工作，可以先在小组间进行，这样有助于培养学生的归属感。在小组中，学生通过合作与交流，可以发现彼此作文中的小错误、不足和优点，并能取长补短。然后再由老师进行批改和点评。 （四）尊重的需要与写作教学相结合
每个人都希望拥有一定的社会地位，希望自己的能力和成就能得到认可，自己能得到他人的尊重。初中生作为独立的个体，具有独立的人格意识，他们内心也渴望得到别人的尊重。教师在作文教学中，要尊重学生的主体地位，对于作文的主题选择、文体选择、写作方式等，可偶尔与学生进行商讨，听听学生的心声，这样在某种程度上，会让学生的自尊心得到一定的满足，有利于提升其写作的热情和兴趣。
教师要尊重学生，对其写作中的错误，切忌当着全班的面对其批评，要多发现学生作文中的闪光点。对于进步的学生在，可写些表扬、鼓励的话，或在班上公开表扬，这样有利于培养学生的写作的自信心。教师在表扬的时候也可说一些类似于“你的作文写的非常好，老师相信你下次写的会更好，说不定以后还能成为作家。”这样的话。得到老师的高度评价和信赖后，学生写作热情和动力会暴涨。写作多富于想象，具有创意性，对于学生写作时的创新所体现的个性独特之处，教师要尊重其创作的主体地位。往常有一些教师对学生作文里出现的类似“风真淘气，把浪花都逗笑了”；“仿佛听到了花开的声音”等大加批评，还质问学生说：“浪花怎么笑，你耳朵能听见花开的声音呀？”。教师严厉的批评使学生的自尊心受挫，严重打击了学生写作的积极性，也潜在地扼杀了学生的想象力和创新性的思维能力。教师更不要全盘否定某一学生的某一篇文章，要注重引导学生去发现其文中的不妥之处，提出相应的指导补救思路，让学生自己思考完成写作。
（五）自我实现的需要与写作相结合
自我实现的需要是人类最高层次的需要，它作为强大的动力，能将一个人推向成功。学校教育为学生自我能力的展现和自我理想的实现搭建了平台，自我实现的需要是学生奋斗学习的强大动力。在作文教学中，不要过于束缚学生的表达欲，让其充分地展现其创造力。鲁迅说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇文章要经过反复的斟酌思考、推敲修改，才有可能成为一篇好文章。教师可以教给学生评改作文的事项、标准、方法等后，在班里成立作文互评小组，首先同桌先进性互改，挑出错误，点出精彩之处。然后进行小组评改，对于修改意见进行小组间的讨论，集思广益，有利于培养学生分析问题、解决问题和创新的能力，也让学生在解决问题中体会到了成就感，从而进一步促进其作文潜能的挖掘。再然后学生自改，最后由教师评改和点拨。经过这一系列的系统修改后，学生会收获很多，比老师一个人单一地讲写作技巧，一个人批改作文受益多了。
为了满足学生在作文写作中的自我实现的需要，满足其成就感，提升其写作热情和写作水平，教师可以办作文周报，定期推荐刊登学生写作中的优秀文章，还要特殊照顾一下作文差的学生，尽量也给其作文展示的机会，虽然可能他们的文章不是太优秀，但这能满足他们小小的写作成就感，催其更加努力向上，提升写作兴趣，从而开发写作潜能。教师还可以向学校建议定期在年级间和全校举办语文作文大赛，鼓励学生积极参加，为学生提供更多展示自我才能的平台，提升其成就感，满足其自我实现需要的心理追求，激发其写作的潜能。
二、写作教学建议
作文教学一直是语文教学中的重难点，教师要注重满足学生写作中的需要。这样更有利于作文教学的实施。综合考察，语文作文教学中教师要特别重视以下几个策略的实施。
（一）重视积累
语文学习积累很重要，语文作文的学习也要注重日常的积累。教师可以引导学生每天积累几个成语，可以将阅读与写作相结合，每天摘抄100到200字的美文，可以通過养成写日记或随笔的习惯，做到天天学语文，注重素材的积累。
（二）重视训练
写作教学，要充分重视思维训练的重要性，教师在日常的课堂教学中，在提出的问题设置上，可让学生适时的进行口头作文训练的表达形式，让其自由发言，感悟学习、感悟生活。定期进行专项的课堂写作训练辅以适量的课外写作训练。在训练中提升其写作能力。
（三）重视修改
修改是写作过程中的重要步骤，教师在作文教学中，一定要重视修改的作用，让学生真正参与到作文的评改过程中，逐渐培养其用批判的思维对自己的写作重新审视和创新的能力。将自评、他评、师评三者有机协调统一起来，发挥集体的智慧，教学相长、共同进步。
（四）重视评价
作文评价的标准可以从立意、构思、选材、顺序、字词和词语运用等进行评价。作文的立意不能反动；构思要合理、巧妙；选材要得当、充分、和题目相关、不能离题；写作顺序要符合逻辑；字词和词语的运用要生动、形象、流畅等。教师要在看完全班学生的作文后，要对作文中存在的主要问题进行归类，在课堂上指出来。教师的评价要以宽容和鼓励为主，评价要具有多样性，忌否定。这样有利于调动学生写作的积极性。
总而言之，在初中语文的教学中，我们要充分重视师生的共同作用。教师要注重满足学生写作过程中的生理、心理需要，积极引导学生形成正确的思维写作能力，不断提升其写作水平。学生要树立正确的习作观，充分发挥其主观能动性和写作潜能。
参考文献：
[1]冯科秀.浅谈初中语文作文教学[J].读与写，2015，（8）：125.
[2]范铭.解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J].时代教育，2007，（10）：114-115.
[3]韩东，魏思雨.基于马斯洛需要层次理论的教学分析[J].中国市场，2016，（21）：147-148.