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摘要：课外阅读尤其是原文书籍阅读的重要性往往被高中生所忽略。本文记录了教师参与挑选书籍、在班级中建立英语“书库”、通过各种方法诱发学生阅读兴趣、引导其阅读并记录阅读笔记、以求扩大学生的阅读面和知识广度、培养学生良好的阅读习惯的一系列教学实践及效果。
关键词 ：课外阅读 ；班级书库 ；兴趣 ；阅读笔记 ；阅读策略
Abstract: High school students always ignore the importance of extensive reading, esp. the reading of original texts. This article recorded a series of teaching practices, including helping the students set up a classroom-library of English reading materials, thereby enhancing their interest in reading and cultivating the habit of taking notes while reading.
Key words: extensive reading, classroom-library, interest, notes of reading, reading strategies
新课程标准在课程目标中指出：高中英语教学应“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力” ；同时强调“高中毕业生除教材以外课外阅读量累计达到60万词以上”。要达到这一目标，学生必须依靠大量课外阅读。
这里所指的课外阅读不仅仅指那些与课文配套、或与高考挂钩、或强调阅读技巧、或侧重得分策略训练的练习书籍。这类阅读虽然有其针对性，但因形式单一、具有明显的局限性，不利于激发阅读兴趣、培养长期的阅读习惯。
因此，笔者在过去的一个学年中，作出多种尝试，以期带领学生走近英语书籍、走近原文名著，领略阅读的魅力、体会阅读的乐趣，让他们通过“同侪效应”互相影响，促进阅读兴趣、交流阅读体验、形成阅读策略、培养阅读习惯，进而整体、全面地提升英语水平。以下是一些实践经过：
一、 建立“书库”
1．书籍来源
教师提出建立“班级自助书库”，倡议每个同学捐出一本英语书籍。普通高中班级的规模大约是每班50人，相应地，班级自助书库就有50本左右的书籍。按照每人每周看完一本读物的速度粗略估算，50本书可保证两个学期（即一个学年）的阅读量。任教两个或以上班级的教师则可以组织学生进行班级间的书籍交换，增加同学们的选择余地。 笔者在具体操作过程中发现多数同学对英语读物了解甚少，不知捐赠怎样的书籍好，纷纷委托教师代为选择。
2．教师选择书籍的利弊
实践表明，由教师代为选择书籍有利有弊 ：
其优点在于 ：（1）因多数书籍由同一人挑选，有效地避免了书籍的重复 ；（2）教师既了解学生的阅读水平，又熟悉书籍的内容、深度，尤其在名著的挑选上，教师能兼顾学生的阅读能力，而不盲目追求读物知名度 ；（3）教师有意识地选择是英语原著并带有中文注释的书籍，剔除英汉对照读物，以防学生在阅读过程中产生惰性，只阅读中文情节，而忽略语言学习的初衷 ；（4）由教师挑选有助于平衡班级读物的难易程度，最大程度上确保每个学生都能读到有一定挑战性的读物。笔者多年学习英语的经历和教学实践表明，惟有阅读具有一定挑战性、又不至于过难的读物（每页的陌生词汇不超过10个），才能帮助读者在阅读中提高语言能力——过难的文章打击学生的阅读信心，扼杀其阅读兴趣 ；过易的文章则助长了学生的自满情绪，抑制其学习动力 ；（5）另外，考虑到能力较差的学生的阅读需要，教师可酌情选择有大量插图的书籍，帮助理解 ；降低阅读难度，使阅读能轻松进行到底。如笔者选择的外语教学与研究出版社出版的《国家地理科学探索丛书》就以其丰富的图片，充实的内容吸引了很多英语基础相对较差的学生。
其缺点在于 ：教师选择的书籍题材，一定程度上显示出个人偏好，不够接近个别学生的阅读愿望，与学生的生活脱节，导致少数同学无法找到符合自己需要的读物。
3．其他途径
教师及学生还可不定期地将自己购买的英语杂志、书刊等加入到书库中去，增加图书的总量。另外，在信息爆炸的今天，网络也应该成为教师选择阅读文章的后备“仓库”。因特网以其快速的信息渠道、时尚的理念深得年轻人的喜爱，从网络下载一些学生感兴趣的话题的文章，也能达到促进学生进行课外阅读的目的。
二、引导阅读
1．兴趣培养
引发学生阅读兴趣是阅读之初关键的一步。这可由教师来完成、也可发挥学生的主观能动性。作为教师，可在课上或课间抽出几分钟，从书库中选择一本自己比较熟悉的读物，然后向学生描述故事的主要内容，在情节发展到关键时刻停止叙述，引发学生对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力。
对不同的书，可以有不同的推荐方法。如Dracula（《吸血鬼德库拉》）一书，最初选择其阅读的同学很少，因为他们对dracula这个英语单词不熟悉，无法预测大概内容，也就不会选择它来阅读，直到有一天，笔者与学生进行了如下的对话：
师 ：“你们有多少人看过《惊情五百年》这部电影，看过请举手！”
生 ：纷纷举手。
师 ：“那么电影的主人公是什么身份呢？”
生 ：“吸血鬼！”
师：“有谁知道这部电影是根据哪本书改编的？”
生 ： ……（沉默）
这时，笔者借机告诉学生，在西方，就是因为Dracula（《吸血鬼德库拉》）这本书的畅销，书中主人公Dracula已经成为吸血鬼的代名词。而《惊情五百年》正是无数根据此书改编的电影之一 ；至于dracula movie则成为恐怖电影的另一种说法。在此番介绍后，Dracula立刻成为该班级书库中最抢手的书籍之一。
又如在推荐《野性的呼唤》一书时，教师可向同学们介绍其作者杰克·伦敦以及他的部分作品，他的故事往往以匪夷所思的结局让读者着迷。接着，教师讲述家犬巴克被拐卖后的部分遭遇，在讲到高潮的时候，停止叙述，让学生通过阅读了解故事结局。笔者认为诸如《野性的呼唤》这类书籍，就文字难度而言，对普通高中的学生有挑战性，若能由教师用简单的语言先概述故事情节，不仅可以引发阅读兴趣，还能为学生提供阅读阶梯，一举两得。
至于《爱情故事》这样直接从电影改编过来的小说，教师所需要做的就是从网上下载电影插曲或剧照，请学生欣赏，从音乐或图片直接引发阅读动力。
还有些书籍，诸如《老人与海》、《莎士比亚的四部悲剧》、《希腊神话》、《这是谋杀吗》等，其书名本身就是一则“广告”，因为它的知名度或悬念性直接引发了学生的兴趣，不需要作太多介绍。
另外，课外阅读也可以和课文有机地结合起来。上海外语出版社出版的高中英语课本（新世纪版）第四册第五单元:The Father of Modern Physics是介绍物理学之父爱因斯坦的。正好书库中有一本Einstein（上海外语教育出版社—朗文中学英语分级阅读系列），笔者在上这单元的引入课时就带着该书进了教室，在出示了爱因斯坦儿时的照片，将课堂气氛推向小高潮后，笔者又选取书中的一个爱因斯坦的童年轶事进行朗诵，（若所教班级基础较好，还可要求学生朗诵），同学们可就听到的故事发表意见，而课文反而成了印证所读内容的资料。课后，同学们纷纷借阅Einstein这本书，阅读效果明显。
有时，要形成良好的阅读氛围，教师仅需提供一段时间，带头阅读英语读物，用“身教”代替“言传”。总之，引发学生阅读兴趣的方法不一而足，应根据学生的兴趣爱好不同、能力差异，因时制宜、因地制宜、因人制宜。
2．阅读要求
学生选择书籍时, 教师应提醒其注意把握难度，一旦发现所选书籍不适合自己阅读，立即更换（可参照前文所述每页不超过10个陌生词汇的标准）。另外，就像在阅读中文小说时我们不会随时查阅字典解决陌生词汇一样，阅读原版文章的时候也要帮助学生学会忽略非关键词，这样可减少阅读中断的机率，维持较高的阅读兴趣。即使阅读的是英汉对照读物，也必须以英文为阅读的主要对象。
3．阅读笔记
从读书笔记开始，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师必须布置阅读作业，如摘抄好词、好句，简述故事梗概，发表读后感想等等。适当的作业量可以帮助学生处于有意阅读状态。在这种状态下，学生对阅读过程中所学到的原汁原味的语言更易转化为自身的语言能力。值得一提的是，一旦要求学生写阅读笔记，教师则应认真阅读每篇文章，并尽量予以正面的评价。由于阅读笔记不是作文，所以批改时着重划出笔记中的好句即可，不必过分执着于几个语法错误，以鼓励为主，能增强学生阅读信心。写得好的读书笔记，有时也能引起教师的共鸣，教师不妨在学生的笔记上发表自己的感受。这样学生不仅通过阅读和书的作者进行了交流，也通过笔记同教师进行了笔谈。另外还需注意的是，不应禁止学生写笔记时引用书中的原话，但务必要求学生在引用原文时用引号标出。
4．小组交流
教师应为每本书制作一张书卡（可参照图书管理的办法），要求凡借阅过该书的同学在卡上记录下自己的姓名。这样，几周以后就有不少同学读过同一本书了。届时，教师可组织看过同一本书的同学进行阅读后活动, 诸如交流读书笔记、疑难解答、名句赏析、情节讨论等，实现合作学习。当一本书的阅读面达到全班一半同学以上的时候，教师可就该书组织全班规模的讨论。在小组讨论中，学生得以互相帮助、互相协作，加深对阅读材料的理解，提高继续阅读的兴趣。
三、激励机制
1．同侪效应
“同侪效应”是指同龄的青少年会互相形成比较、竞争和模仿。在阅读上，教师也可以利用学生中的“同侪效应”，通过表扬和正面评价个别同学，引导其他同学发展类似的阅读兴趣和习惯，使阅读在学生心目中从“要我读”变为“我要读”。
2．榜样效应
对于读书笔记写得好、阅读质量高的同学，教师可提供一些小礼物以示奖励。笔者提供的小礼物中就包括了英语书籍。收到书籍作为奖励的同学，必须在一个月内完成该书的阅读，并负责向全班同学推荐一本好书。另外，好的读书笔记可张贴在学习园地中，作为同学们互相学习的材料。
3．正面评价
对部分同学而言，教师的一句评语、一个肯定就是最好的鼓励。因此，教师认真阅读学生的笔记，予以正面评价，也能激励学生作更多阅读。
四、实践反思
笔者组织学生进行阅读的初衷是希望从学生感兴趣的内容出发，引导学生自主阅读，并通过大量的阅读提高扫读、略读、寻读、跳读等技巧，培养从原版著作中快速、有效地获取所需信息的能力。从学生的阅读热情来看，在引发学生兴趣方面，这种做法是可行的。当被问及是否平时也会有意识的留意身边的英语读物的时候，大部分学生的回答是肯定的。这比起刚入学时，多数同学从未接触过原版读物已经有了长足的进步。从学生的读书笔记来看，学生能从最开始的简单复述所读文章的大意，到发表自己观点 ；从大量抄写书中原话，到灵活运用自己的语言，甚至在作文中运用阅读时所看到的好词、好句，这些都是值得欣喜的成果。笔者相信经过长时间的累积一定能提高学生的阅读水平，甚至帮助他们培养终生的阅读习惯。
另一方面，这些实践不仅加强了学生的阅读，也对教师提出更高的要求。批改读书笔记大大增加了教师的工作量 ；向学生推荐书籍是对教师本人的知识面的考验 ；要杜绝读书笔记中抄袭原文的现象，就要求教师对多数读物及其语言风格有较深的了解 ；要选择学生感兴趣的书籍介绍给他们，就要走下讲台、走近学生、了解学生中的热门话题……
在阅读资料的来源方面，除了购买书籍杂志等，应更充分地利用网络 ；不仅教师个人可以上网下载资料，还可以鼓励学生去收集并交流，营造一个良好的班级阅读氛围。笔者曾尝试收集有时代气息的阅读材料，配上相应的图片和声音资料，并制作成课件，作为对课堂教学的一个补充，取得了预期的教学效果。
关键词 ：课外阅读 ；班级书库 ；兴趣 ；阅读笔记 ；阅读策略
Abstract: High school students always ignore the importance of extensive reading, esp. the reading of original texts. This article recorded a series of teaching practices, including helping the students set up a classroom-library of English reading materials, thereby enhancing their interest in reading and cultivating the habit of taking notes while reading.
Key words: extensive reading, classroom-library, interest, notes of reading, reading strategies
新课程标准在课程目标中指出：高中英语教学应“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力” ；同时强调“高中毕业生除教材以外课外阅读量累计达到60万词以上”。要达到这一目标，学生必须依靠大量课外阅读。
这里所指的课外阅读不仅仅指那些与课文配套、或与高考挂钩、或强调阅读技巧、或侧重得分策略训练的练习书籍。这类阅读虽然有其针对性，但因形式单一、具有明显的局限性，不利于激发阅读兴趣、培养长期的阅读习惯。
因此，笔者在过去的一个学年中，作出多种尝试，以期带领学生走近英语书籍、走近原文名著，领略阅读的魅力、体会阅读的乐趣，让他们通过“同侪效应”互相影响，促进阅读兴趣、交流阅读体验、形成阅读策略、培养阅读习惯，进而整体、全面地提升英语水平。以下是一些实践经过：
一、 建立“书库”
1．书籍来源
教师提出建立“班级自助书库”，倡议每个同学捐出一本英语书籍。普通高中班级的规模大约是每班50人，相应地，班级自助书库就有50本左右的书籍。按照每人每周看完一本读物的速度粗略估算，50本书可保证两个学期（即一个学年）的阅读量。任教两个或以上班级的教师则可以组织学生进行班级间的书籍交换，增加同学们的选择余地。 笔者在具体操作过程中发现多数同学对英语读物了解甚少，不知捐赠怎样的书籍好，纷纷委托教师代为选择。
2．教师选择书籍的利弊
实践表明，由教师代为选择书籍有利有弊 ：
其优点在于 ：（1）因多数书籍由同一人挑选，有效地避免了书籍的重复 ；（2）教师既了解学生的阅读水平，又熟悉书籍的内容、深度，尤其在名著的挑选上，教师能兼顾学生的阅读能力，而不盲目追求读物知名度 ；（3）教师有意识地选择是英语原著并带有中文注释的书籍，剔除英汉对照读物，以防学生在阅读过程中产生惰性，只阅读中文情节，而忽略语言学习的初衷 ；（4）由教师挑选有助于平衡班级读物的难易程度，最大程度上确保每个学生都能读到有一定挑战性的读物。笔者多年学习英语的经历和教学实践表明，惟有阅读具有一定挑战性、又不至于过难的读物（每页的陌生词汇不超过10个），才能帮助读者在阅读中提高语言能力——过难的文章打击学生的阅读信心，扼杀其阅读兴趣 ；过易的文章则助长了学生的自满情绪，抑制其学习动力 ；（5）另外，考虑到能力较差的学生的阅读需要，教师可酌情选择有大量插图的书籍，帮助理解 ；降低阅读难度，使阅读能轻松进行到底。如笔者选择的外语教学与研究出版社出版的《国家地理科学探索丛书》就以其丰富的图片，充实的内容吸引了很多英语基础相对较差的学生。
其缺点在于 ：教师选择的书籍题材，一定程度上显示出个人偏好，不够接近个别学生的阅读愿望，与学生的生活脱节，导致少数同学无法找到符合自己需要的读物。
3．其他途径
教师及学生还可不定期地将自己购买的英语杂志、书刊等加入到书库中去，增加图书的总量。另外，在信息爆炸的今天，网络也应该成为教师选择阅读文章的后备“仓库”。因特网以其快速的信息渠道、时尚的理念深得年轻人的喜爱，从网络下载一些学生感兴趣的话题的文章，也能达到促进学生进行课外阅读的目的。
二、引导阅读
1．兴趣培养
引发学生阅读兴趣是阅读之初关键的一步。这可由教师来完成、也可发挥学生的主观能动性。作为教师，可在课上或课间抽出几分钟，从书库中选择一本自己比较熟悉的读物，然后向学生描述故事的主要内容，在情节发展到关键时刻停止叙述，引发学生对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力。
对不同的书，可以有不同的推荐方法。如Dracula（《吸血鬼德库拉》）一书，最初选择其阅读的同学很少，因为他们对dracula这个英语单词不熟悉，无法预测大概内容，也就不会选择它来阅读，直到有一天，笔者与学生进行了如下的对话：
师 ：“你们有多少人看过《惊情五百年》这部电影，看过请举手！”
生 ：纷纷举手。
师 ：“那么电影的主人公是什么身份呢？”
生 ：“吸血鬼！”
师：“有谁知道这部电影是根据哪本书改编的？”
生 ： ……（沉默）
这时，笔者借机告诉学生，在西方，就是因为Dracula（《吸血鬼德库拉》）这本书的畅销，书中主人公Dracula已经成为吸血鬼的代名词。而《惊情五百年》正是无数根据此书改编的电影之一 ；至于dracula movie则成为恐怖电影的另一种说法。在此番介绍后，Dracula立刻成为该班级书库中最抢手的书籍之一。
又如在推荐《野性的呼唤》一书时，教师可向同学们介绍其作者杰克·伦敦以及他的部分作品，他的故事往往以匪夷所思的结局让读者着迷。接着，教师讲述家犬巴克被拐卖后的部分遭遇，在讲到高潮的时候，停止叙述，让学生通过阅读了解故事结局。笔者认为诸如《野性的呼唤》这类书籍，就文字难度而言，对普通高中的学生有挑战性，若能由教师用简单的语言先概述故事情节，不仅可以引发阅读兴趣，还能为学生提供阅读阶梯，一举两得。
至于《爱情故事》这样直接从电影改编过来的小说，教师所需要做的就是从网上下载电影插曲或剧照，请学生欣赏，从音乐或图片直接引发阅读动力。
还有些书籍，诸如《老人与海》、《莎士比亚的四部悲剧》、《希腊神话》、《这是谋杀吗》等，其书名本身就是一则“广告”，因为它的知名度或悬念性直接引发了学生的兴趣，不需要作太多介绍。
另外，课外阅读也可以和课文有机地结合起来。上海外语出版社出版的高中英语课本（新世纪版）第四册第五单元:The Father of Modern Physics是介绍物理学之父爱因斯坦的。正好书库中有一本Einstein（上海外语教育出版社—朗文中学英语分级阅读系列），笔者在上这单元的引入课时就带着该书进了教室，在出示了爱因斯坦儿时的照片，将课堂气氛推向小高潮后，笔者又选取书中的一个爱因斯坦的童年轶事进行朗诵，（若所教班级基础较好，还可要求学生朗诵），同学们可就听到的故事发表意见，而课文反而成了印证所读内容的资料。课后，同学们纷纷借阅Einstein这本书，阅读效果明显。
有时，要形成良好的阅读氛围，教师仅需提供一段时间，带头阅读英语读物，用“身教”代替“言传”。总之，引发学生阅读兴趣的方法不一而足，应根据学生的兴趣爱好不同、能力差异，因时制宜、因地制宜、因人制宜。
2．阅读要求
学生选择书籍时, 教师应提醒其注意把握难度，一旦发现所选书籍不适合自己阅读，立即更换（可参照前文所述每页不超过10个陌生词汇的标准）。另外，就像在阅读中文小说时我们不会随时查阅字典解决陌生词汇一样，阅读原版文章的时候也要帮助学生学会忽略非关键词，这样可减少阅读中断的机率，维持较高的阅读兴趣。即使阅读的是英汉对照读物，也必须以英文为阅读的主要对象。
3．阅读笔记
从读书笔记开始，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师必须布置阅读作业，如摘抄好词、好句，简述故事梗概，发表读后感想等等。适当的作业量可以帮助学生处于有意阅读状态。在这种状态下，学生对阅读过程中所学到的原汁原味的语言更易转化为自身的语言能力。值得一提的是，一旦要求学生写阅读笔记，教师则应认真阅读每篇文章，并尽量予以正面的评价。由于阅读笔记不是作文，所以批改时着重划出笔记中的好句即可，不必过分执着于几个语法错误，以鼓励为主，能增强学生阅读信心。写得好的读书笔记，有时也能引起教师的共鸣，教师不妨在学生的笔记上发表自己的感受。这样学生不仅通过阅读和书的作者进行了交流，也通过笔记同教师进行了笔谈。另外还需注意的是，不应禁止学生写笔记时引用书中的原话，但务必要求学生在引用原文时用引号标出。
4．小组交流
教师应为每本书制作一张书卡（可参照图书管理的办法），要求凡借阅过该书的同学在卡上记录下自己的姓名。这样，几周以后就有不少同学读过同一本书了。届时，教师可组织看过同一本书的同学进行阅读后活动, 诸如交流读书笔记、疑难解答、名句赏析、情节讨论等，实现合作学习。当一本书的阅读面达到全班一半同学以上的时候，教师可就该书组织全班规模的讨论。在小组讨论中，学生得以互相帮助、互相协作，加深对阅读材料的理解，提高继续阅读的兴趣。
三、激励机制
1．同侪效应
“同侪效应”是指同龄的青少年会互相形成比较、竞争和模仿。在阅读上，教师也可以利用学生中的“同侪效应”，通过表扬和正面评价个别同学，引导其他同学发展类似的阅读兴趣和习惯，使阅读在学生心目中从“要我读”变为“我要读”。
2．榜样效应
对于读书笔记写得好、阅读质量高的同学，教师可提供一些小礼物以示奖励。笔者提供的小礼物中就包括了英语书籍。收到书籍作为奖励的同学，必须在一个月内完成该书的阅读，并负责向全班同学推荐一本好书。另外，好的读书笔记可张贴在学习园地中，作为同学们互相学习的材料。
3．正面评价
对部分同学而言，教师的一句评语、一个肯定就是最好的鼓励。因此，教师认真阅读学生的笔记，予以正面评价，也能激励学生作更多阅读。
四、实践反思
笔者组织学生进行阅读的初衷是希望从学生感兴趣的内容出发，引导学生自主阅读，并通过大量的阅读提高扫读、略读、寻读、跳读等技巧，培养从原版著作中快速、有效地获取所需信息的能力。从学生的阅读热情来看，在引发学生兴趣方面，这种做法是可行的。当被问及是否平时也会有意识的留意身边的英语读物的时候，大部分学生的回答是肯定的。这比起刚入学时，多数同学从未接触过原版读物已经有了长足的进步。从学生的读书笔记来看，学生能从最开始的简单复述所读文章的大意，到发表自己观点 ；从大量抄写书中原话，到灵活运用自己的语言，甚至在作文中运用阅读时所看到的好词、好句，这些都是值得欣喜的成果。笔者相信经过长时间的累积一定能提高学生的阅读水平，甚至帮助他们培养终生的阅读习惯。
另一方面，这些实践不仅加强了学生的阅读，也对教师提出更高的要求。批改读书笔记大大增加了教师的工作量 ；向学生推荐书籍是对教师本人的知识面的考验 ；要杜绝读书笔记中抄袭原文的现象，就要求教师对多数读物及其语言风格有较深的了解 ；要选择学生感兴趣的书籍介绍给他们，就要走下讲台、走近学生、了解学生中的热门话题……
在阅读资料的来源方面，除了购买书籍杂志等，应更充分地利用网络 ；不仅教师个人可以上网下载资料，还可以鼓励学生去收集并交流，营造一个良好的班级阅读氛围。笔者曾尝试收集有时代气息的阅读材料，配上相应的图片和声音资料，并制作成课件，作为对课堂教学的一个补充，取得了预期的教学效果。