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摘 要：英语阅读教学是每个教学单元中最重要的组成部分之一，如何让学生在课堂上高效学习，让不同层次的学生都能有所得，笔者结合两节区级公开课对此进行了探讨。
关键词：英语阅读；合作学习
1.引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导任务型教学，以及“在用中学，学以致用”的教学理念，提高课堂的互动性。其中英语阅读教学是每个单元教学中最重要的组成部分之一，任课教师通常都会将Reading部分分两个课时完成。
2.案例背景
2016年4月21日笔者旁听了一次区级公开课，教学内容为译林版牛津《英语》8B Unit 5 Manners in the UK。笔者摘录了两位教师的一些精彩教学片段进行探讨。
3.教学片段
3 . 1 片段1：创造情景，教授生词
教师通过PPT呈现本班学生在学校不同场景中的照片。首先呈现学生在饭堂排队打饭的情景。
T： Look at the pictures. Who are they？（图1）
S： Our classmates.
T： Now they are in our dining hall. They should queue for their turn and never push in.
教师引出新单词、短语：queue for、push in……教师呈现本班学生在操场上的照片。
T： In the playground， S1 bumps into S2（图2）. S1 should say “sorry”.
...
接下来，教师继续借助类似情境又呈现了一些生词，例如read or shout loudly、greet relatives or close friends。
分析：本课为阅读课第一课时，教师首先要解决一些生词，那该如何教授生词呢？很多教师都会直接呈现，然后带读，解释一下中文，就过去了。而本节英语课，教师能够充分结合学生生活，创设情景，从而顺利过渡到生词学习。由于教师呈现的照片都是本班学生的，学生看到自己或者同學出现在屏幕上，马上就变得很兴奋，学习兴致高昂。此外，在单词教授过程中，教师还尽量运用肢体语言，例如在学到shake sb’s hand时，教师直接伸出了手和多位学生握手。相信和教师握手的学生，终身都不会忘记这节英语课。因此，就生词教学而言，此节课的教学是生动、有趣的。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说，“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。
3 . 2 片段2：用问题串联
Activity 1
T： Give me some advice for greeting people in the UK.
...
T： What shall I say when I start a conversation？
...
T： Could you tell me the do’s and don’ts in public？
...
分析：此节课是阅读课第二课时，主要任务就是学习一些重点单词、短语及句型的用法。本节课中，教师将文本设计成四个场景，以四个问题串联成一条主线。
4.教学反思
两节公开课下来收获颇多，但笔者结合自身教学经验分析，认为这两节课某些地方值得商榷。譬如第一位教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词，认为学生只有掌握了词汇和句法等基本知识，才能理解阅读材料。但笔者认为该模式没有重视语言篇章层次上的词汇含义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力培养以及有关的社会文化知识。英语阅读课的第一课时，其根本教学目的是为了培养学生的阅读能力。所以，在文本中出现的生词，笔者认为不必提前全部教授、讲解。因为“阅读是一个语言心理的猜测过程”，教师应帮助学生结合上下文，学会猜测生词的意思，这样反而更有利于培养和提升学生的阅读能力、思维能力和想象能力。整个阅读过程实际上就是学生与文章的交互过程。就阅读过程而言实际可分成字面阅读、推理阅读和形象阅读。字面阅读（read the line）是对阅读的最基本要求，也是低级层次阅读（lower level skills of reading）。推理阅读（read between the line）指读者能依据文章的细节材料推测作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读（read beyond the line）是读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。推理阅读和形象阅读都属于阅读的高级层次（higher level skills of reading）。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。
片段2是阅读课的第二课时，其教学目标在于语言点的传授，要求学生能够理解阅读文本的语言点表达，从而在现实生活表达中模仿运用这些语言。该课任教教师教学设计新颖、巧妙。学生可以在教师引领下轻松、绕有兴趣地学习本节课内容。但是，笔者大胆设想换一种思路尝试第二课时的教学。笔者认为应该尝试“放开手”，让学生自己在合作讨论中质疑、解决文章中出现的重难点，把自主权还给学生，让学生体验到“跳一跳，就摘到苹果”的成就感。教师应该相信自己的学生是可以通过自学、互学掌握一些语言点的。教师可通过小组合作讨论，让学生从个体活动转向小组配合，活动开展由点到面。这也符合初中学生的特点——爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感。所以，小组合作可以激励各成员积极参与，创建思维导图，共同探索新观点和新思路，从而提高英语课堂教学质量。实践表明，合作学习不仅可有效实现教学目标，而且还可有效提高学生实际运用英语的能力，同时提高学生学习英语的积极性。此外，合作学习还给学生提供了交流的机会，让学生在交流的过程中加强互动，增进友谊。教师要做的就是合理分组以及合理设计交流内容。这样，就能使合作学习法在英语教学中充分发挥作用，使英语教学更加符合新形势下的教育发展要求，使学生真正地参与到合作学习中，并从中受益。
正所谓“教无定法，贵在得法”。作为一名英语教师，应努力做到让不同层次的学生都能感受到英语语言的魅力，让不同层次的学生都能学有所得。
参考文献
宋厚成.2016.在语境视角下，演绎初中英语阅读教学[J].疯狂英语·教学版（5）.
关键词：英语阅读；合作学习
1.引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导任务型教学，以及“在用中学，学以致用”的教学理念，提高课堂的互动性。其中英语阅读教学是每个单元教学中最重要的组成部分之一，任课教师通常都会将Reading部分分两个课时完成。
2.案例背景
2016年4月21日笔者旁听了一次区级公开课，教学内容为译林版牛津《英语》8B Unit 5 Manners in the UK。笔者摘录了两位教师的一些精彩教学片段进行探讨。
3.教学片段
3 . 1 片段1：创造情景，教授生词
教师通过PPT呈现本班学生在学校不同场景中的照片。首先呈现学生在饭堂排队打饭的情景。
T： Look at the pictures. Who are they？（图1）
S： Our classmates.
T： Now they are in our dining hall. They should queue for their turn and never push in.
教师引出新单词、短语：queue for、push in……教师呈现本班学生在操场上的照片。
T： In the playground， S1 bumps into S2（图2）. S1 should say “sorry”.
...
接下来，教师继续借助类似情境又呈现了一些生词，例如read or shout loudly、greet relatives or close friends。
分析：本课为阅读课第一课时，教师首先要解决一些生词，那该如何教授生词呢？很多教师都会直接呈现，然后带读，解释一下中文，就过去了。而本节英语课，教师能够充分结合学生生活，创设情景，从而顺利过渡到生词学习。由于教师呈现的照片都是本班学生的，学生看到自己或者同學出现在屏幕上，马上就变得很兴奋，学习兴致高昂。此外，在单词教授过程中，教师还尽量运用肢体语言，例如在学到shake sb’s hand时，教师直接伸出了手和多位学生握手。相信和教师握手的学生，终身都不会忘记这节英语课。因此，就生词教学而言，此节课的教学是生动、有趣的。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说，“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。
3 . 2 片段2：用问题串联
Activity 1
T： Give me some advice for greeting people in the UK.
...
T： What shall I say when I start a conversation？
...
T： Could you tell me the do’s and don’ts in public？
...
分析：此节课是阅读课第二课时，主要任务就是学习一些重点单词、短语及句型的用法。本节课中，教师将文本设计成四个场景，以四个问题串联成一条主线。
4.教学反思
两节公开课下来收获颇多，但笔者结合自身教学经验分析，认为这两节课某些地方值得商榷。譬如第一位教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词，认为学生只有掌握了词汇和句法等基本知识，才能理解阅读材料。但笔者认为该模式没有重视语言篇章层次上的词汇含义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力培养以及有关的社会文化知识。英语阅读课的第一课时，其根本教学目的是为了培养学生的阅读能力。所以，在文本中出现的生词，笔者认为不必提前全部教授、讲解。因为“阅读是一个语言心理的猜测过程”，教师应帮助学生结合上下文，学会猜测生词的意思，这样反而更有利于培养和提升学生的阅读能力、思维能力和想象能力。整个阅读过程实际上就是学生与文章的交互过程。就阅读过程而言实际可分成字面阅读、推理阅读和形象阅读。字面阅读（read the line）是对阅读的最基本要求，也是低级层次阅读（lower level skills of reading）。推理阅读（read between the line）指读者能依据文章的细节材料推测作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读（read beyond the line）是读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。推理阅读和形象阅读都属于阅读的高级层次（higher level skills of reading）。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。
片段2是阅读课的第二课时，其教学目标在于语言点的传授，要求学生能够理解阅读文本的语言点表达，从而在现实生活表达中模仿运用这些语言。该课任教教师教学设计新颖、巧妙。学生可以在教师引领下轻松、绕有兴趣地学习本节课内容。但是，笔者大胆设想换一种思路尝试第二课时的教学。笔者认为应该尝试“放开手”，让学生自己在合作讨论中质疑、解决文章中出现的重难点，把自主权还给学生，让学生体验到“跳一跳，就摘到苹果”的成就感。教师应该相信自己的学生是可以通过自学、互学掌握一些语言点的。教师可通过小组合作讨论，让学生从个体活动转向小组配合，活动开展由点到面。这也符合初中学生的特点——爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感。所以，小组合作可以激励各成员积极参与，创建思维导图，共同探索新观点和新思路，从而提高英语课堂教学质量。实践表明，合作学习不仅可有效实现教学目标，而且还可有效提高学生实际运用英语的能力，同时提高学生学习英语的积极性。此外，合作学习还给学生提供了交流的机会，让学生在交流的过程中加强互动，增进友谊。教师要做的就是合理分组以及合理设计交流内容。这样，就能使合作学习法在英语教学中充分发挥作用，使英语教学更加符合新形势下的教育发展要求，使学生真正地参与到合作学习中，并从中受益。
正所谓“教无定法，贵在得法”。作为一名英语教师，应努力做到让不同层次的学生都能感受到英语语言的魅力，让不同层次的学生都能学有所得。
参考文献
宋厚成.2016.在语境视角下，演绎初中英语阅读教学[J].疯狂英语·教学版（5）.