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摘 要：本文以学生为中心理论设计了人教版《英语》必修二Unit 1 Cultural Relics中阅读文本In Search of the Amber Room的阅读课例。环节设计遵循学习规律，意在充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使其学会自主学习；利用支架和开放性问题让学生进行自我思考和知识建构。
关键词：以学生为中心；高中英语；阅读课例
1.引言
体现“以学生为中心”理念的教育、教学思想古已有之，但由于班级教学制的提出、工业革命的影响、中国的特殊国情等原因，近代以来的教育逐渐偏离了“以学生为中心”。随着信息技术、心理和教育科学的发展，以及高等教育大众化进程的推进，现在人们开始重新重视“以学生为中心”。因此，教师须转变观念，改变传统的教学模式，发挥学生的主体地位。人本主义认为，发挥学生主观能动性的学习是一种快乐学习；建构主义也强调学生在学习中的主体地位，学生只有在理解的基础上建构自己的知识体系，才能将知识内化为自己的能力。“以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升（Barr， Robert B. & J. Tagg 1995）。实现“以学生为中心”，是一种方式的转变，必须全面、整体、协调推进。阅读教学应该强调学生的主体地位和教师的主导地位，教师要尽可能地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，由传统教学中单一的知识“灌输者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者和鼓励者（Lan Tudor 1993）。本文遵循以学生为中心的设计理念，设计了人教版《英语》必修二Unit 1 Cultural relics中阅读文本In Search of the Amber Room的阅读课例，旨在充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，提高学习兴趣。
2.教学案例分析
2 . 1 教学目标
2 . 1 . 1 知识与技能
（1）根据题目和配图预测文章主要内容；
（2）通过略读（skim）归纳文章大意；
（3）通过查读（scan）找到文章信息点；
（4）角色扮演并且复述文章内容；
（5）与同伴讨论历史遗迹是否应该重建；
（6）理解并掌握新单词和词组；
（7）采用合适的表达来描述琥珀屋及其历史。
2 . 1 . 2 过程与方法
（1）在读前、读中和读后活动中做到自主学习和合作学习；
（2）与同伴积极沟通，讨论是否重建文化遗产的问题。
2 . 1 . 3 情感态度与价值观
（1）对琥珀屋的历史有基本的了解；
（2）意识到保护文物的重要性，以及战争的苦难，促使学生热爱和平。
2 . 2 教学重难点
2 . 2 . 1 教学重点
（1）通过略读和查读获得琥珀屋的历史发展和一些具体的信息；
（2）运用新单词进行角色扮演和复述琥珀屋的历史。
2 . 2 . 2 教学难点
（1）复述琥珀屋的历史发展；
（2）探讨文物是否应该重建的问题，提出一些合理的意见。
2 . 3 教学内容
该单元主题是关于文化以及对它们的保护措施。这篇文章主要介绍了琥珀屋的歷史发展。文章由5个段落构成。第一段对琥珀屋进行总体介绍。第二段至第四段详细介绍了琥珀屋的历史发展。第五段讲述了对琥珀屋的重建工作。
2 . 4 教学过程
Stage 1. Pre-reading
Activity 1. Appreciation
Appreciate some pictures about cultural relics， and introduce some of their stories that you are familiar with.
设计说明：通过图片欣赏引入本单元话题，同时吸引学生注意力，活跃课堂氛围。
Activity 2. Talking
Work in pairs， talk about characteristics that cultural relics have.
设计说明：对话与图片和文本相联系，让学生保持兴趣，并自然地过渡到文本。
Stage 2. While-reading
Activity 1. Prediction
Look at some pictures of amber and the title， listen to the teacher’s introduction and try to guess the content of this passage.
设计说明：猜测能够帮助学生将注意力集中于文本，并保持兴趣。尽管他们得出很多与文章不同的答案，但这可让他们在意识上为之后的略读和查读等做好准备。
Activity 2. Skimming
（1） Skim the passage and try to get the general idea of the passage.
（2） Put the questions in the right order.
③ How did the Amber Room become one of the wonders of the world？ ④ How did the Amber Room get lost？
⑤ How was a new Amber Room built？
① How was the Amber Room made？
② Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？
（3） For this passage， the type of writing is （ ）.
A. An exposition（说明文）
B. A narration（记叙文）
C. An argumentation（议论文）
设计说明：通过略读，学生会对文本有一个大致的总体理解。
Activity 3. Scanning
Read the passage again. Find out some specific information to complete the table.
设计说明：这能帮助学生锻炼查读的技能，并对文章的细节有一个更清晰的理解。
Activity 4. Close-reading
（1） Read the whole passage carefully， answer the following questions.
（2） How did the Nazis steal the Amber Room？
（3） Fill in the table.
設计说明：展示性和参考性问题的设计是为了锻炼学生推断和总结的技能，其中也会渗透部分情感态度的教育。
Stage 3. Post-reading
Activity 1. Role-play
Suppose you are a tour guide， please use the notes to introduce the story of the Amber Room to visitors.
设计说明：这一活动是为了让学生使用相关词汇和表达，并激起其兴趣。教师提供的信息是为了降低难度。
Activity 2. Discussion
Work in a group of 4 and discuss with your members. Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room？
设计说明：这一活动是为了达成语言知识技能和情感态度的目标。
3.总结
本课例的理论是以学生为中心，旨在让学生自主发现探究。课堂活动的设计符合学生发展规律，注重把学生放在第一位，激发学生学习的主动性、积极性，使其掌握正确的学习方法。教师也能以自身的激情调动学生的积极性，使课堂充满活力。
导入部分以图片形式让学生有机会开口说英语，创造学生练习口语的机会，而且答案以一种开放性的方式呈现，每个人都可以把自己知道的内容说出来，这充分体现了以学生为中心、主体让位给学生的理念。课堂设计能突出重难点，在词汇和阅读背景方面做铺垫，让学生理解什么是culture relics，以及它的特点，并介绍了amber，让学生明白本文的关键词。While-reading部分用了一项排序的练习，既降低了难度，又有利于学生对故事内容结构的了解，为接下来的细节题做铺垫。选择题也是一种难度较低的提问方式，出题目的在于让学生了解体裁，知道文中的关键四要素，对学生的写作也有帮助。Close-reading部分在让学生填表格之前，教师给出示范，让学生明白该填什么、怎么填。之后用流程图呈现全文的线索，使学生能更好地理解内容脉络。但是此处用流程图作为板书未免有些不合适，应该选择重点的词句等作为板书。Post-reading部分设计了两项活动，分别是role paly和discussion。Role play让学生扮演一个小导游，向游客介绍琥珀屋。教师提供了框架结构和重点词汇，让学生知道该怎么说、说些什么，这让学生有机会开口说英语。Discussion是一道开放性的问题，同样提供了支架，让学生有各抒己见的机会，这也是让学生情感态度升华的机会。教师在上课过程中鼓励学生说出完整的句子，这在实际课堂上是十分必要的。
参考文献
Barr R. B. Tagg J. 1995. From Teaching to Learning—a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change： The Magazine of Higher Learning， 27（6）： 12-26.
Lan T. 1993. Teaching Roles in the Learner-centered Classroom[J]. ELT Journal（1）： 22-31.
关键词：以学生为中心；高中英语；阅读课例
1.引言
体现“以学生为中心”理念的教育、教学思想古已有之，但由于班级教学制的提出、工业革命的影响、中国的特殊国情等原因，近代以来的教育逐渐偏离了“以学生为中心”。随着信息技术、心理和教育科学的发展，以及高等教育大众化进程的推进，现在人们开始重新重视“以学生为中心”。因此，教师须转变观念，改变传统的教学模式，发挥学生的主体地位。人本主义认为，发挥学生主观能动性的学习是一种快乐学习；建构主义也强调学生在学习中的主体地位，学生只有在理解的基础上建构自己的知识体系，才能将知识内化为自己的能力。“以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升（Barr， Robert B. & J. Tagg 1995）。实现“以学生为中心”，是一种方式的转变，必须全面、整体、协调推进。阅读教学应该强调学生的主体地位和教师的主导地位，教师要尽可能地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，由传统教学中单一的知识“灌输者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者和鼓励者（Lan Tudor 1993）。本文遵循以学生为中心的设计理念，设计了人教版《英语》必修二Unit 1 Cultural relics中阅读文本In Search of the Amber Room的阅读课例，旨在充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，提高学习兴趣。
2.教学案例分析
2 . 1 教学目标
2 . 1 . 1 知识与技能
（1）根据题目和配图预测文章主要内容；
（2）通过略读（skim）归纳文章大意；
（3）通过查读（scan）找到文章信息点；
（4）角色扮演并且复述文章内容；
（5）与同伴讨论历史遗迹是否应该重建；
（6）理解并掌握新单词和词组；
（7）采用合适的表达来描述琥珀屋及其历史。
2 . 1 . 2 过程与方法
（1）在读前、读中和读后活动中做到自主学习和合作学习；
（2）与同伴积极沟通，讨论是否重建文化遗产的问题。
2 . 1 . 3 情感态度与价值观
（1）对琥珀屋的历史有基本的了解；
（2）意识到保护文物的重要性，以及战争的苦难，促使学生热爱和平。
2 . 2 教学重难点
2 . 2 . 1 教学重点
（1）通过略读和查读获得琥珀屋的历史发展和一些具体的信息；
（2）运用新单词进行角色扮演和复述琥珀屋的历史。
2 . 2 . 2 教学难点
（1）复述琥珀屋的历史发展；
（2）探讨文物是否应该重建的问题，提出一些合理的意见。
2 . 3 教学内容
该单元主题是关于文化以及对它们的保护措施。这篇文章主要介绍了琥珀屋的歷史发展。文章由5个段落构成。第一段对琥珀屋进行总体介绍。第二段至第四段详细介绍了琥珀屋的历史发展。第五段讲述了对琥珀屋的重建工作。
2 . 4 教学过程
Stage 1. Pre-reading
Activity 1. Appreciation
Appreciate some pictures about cultural relics， and introduce some of their stories that you are familiar with.
设计说明：通过图片欣赏引入本单元话题，同时吸引学生注意力，活跃课堂氛围。
Activity 2. Talking
Work in pairs， talk about characteristics that cultural relics have.
设计说明：对话与图片和文本相联系，让学生保持兴趣，并自然地过渡到文本。
Stage 2. While-reading
Activity 1. Prediction
Look at some pictures of amber and the title， listen to the teacher’s introduction and try to guess the content of this passage.
设计说明：猜测能够帮助学生将注意力集中于文本，并保持兴趣。尽管他们得出很多与文章不同的答案，但这可让他们在意识上为之后的略读和查读等做好准备。
Activity 2. Skimming
（1） Skim the passage and try to get the general idea of the passage.
（2） Put the questions in the right order.
③ How did the Amber Room become one of the wonders of the world？ ④ How did the Amber Room get lost？
⑤ How was a new Amber Room built？
① How was the Amber Room made？
② Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？
（3） For this passage， the type of writing is （ ）.
A. An exposition（说明文）
B. A narration（记叙文）
C. An argumentation（议论文）
设计说明：通过略读，学生会对文本有一个大致的总体理解。
Activity 3. Scanning
Read the passage again. Find out some specific information to complete the table.
设计说明：这能帮助学生锻炼查读的技能，并对文章的细节有一个更清晰的理解。
Activity 4. Close-reading
（1） Read the whole passage carefully， answer the following questions.
（2） How did the Nazis steal the Amber Room？
（3） Fill in the table.
設计说明：展示性和参考性问题的设计是为了锻炼学生推断和总结的技能，其中也会渗透部分情感态度的教育。
Stage 3. Post-reading
Activity 1. Role-play
Suppose you are a tour guide， please use the notes to introduce the story of the Amber Room to visitors.
设计说明：这一活动是为了让学生使用相关词汇和表达，并激起其兴趣。教师提供的信息是为了降低难度。
Activity 2. Discussion
Work in a group of 4 and discuss with your members. Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room？
设计说明：这一活动是为了达成语言知识技能和情感态度的目标。
3.总结
本课例的理论是以学生为中心，旨在让学生自主发现探究。课堂活动的设计符合学生发展规律，注重把学生放在第一位，激发学生学习的主动性、积极性，使其掌握正确的学习方法。教师也能以自身的激情调动学生的积极性，使课堂充满活力。
导入部分以图片形式让学生有机会开口说英语，创造学生练习口语的机会，而且答案以一种开放性的方式呈现，每个人都可以把自己知道的内容说出来，这充分体现了以学生为中心、主体让位给学生的理念。课堂设计能突出重难点，在词汇和阅读背景方面做铺垫，让学生理解什么是culture relics，以及它的特点，并介绍了amber，让学生明白本文的关键词。While-reading部分用了一项排序的练习，既降低了难度，又有利于学生对故事内容结构的了解，为接下来的细节题做铺垫。选择题也是一种难度较低的提问方式，出题目的在于让学生了解体裁，知道文中的关键四要素，对学生的写作也有帮助。Close-reading部分在让学生填表格之前，教师给出示范，让学生明白该填什么、怎么填。之后用流程图呈现全文的线索，使学生能更好地理解内容脉络。但是此处用流程图作为板书未免有些不合适，应该选择重点的词句等作为板书。Post-reading部分设计了两项活动，分别是role paly和discussion。Role play让学生扮演一个小导游，向游客介绍琥珀屋。教师提供了框架结构和重点词汇，让学生知道该怎么说、说些什么，这让学生有机会开口说英语。Discussion是一道开放性的问题，同样提供了支架，让学生有各抒己见的机会，这也是让学生情感态度升华的机会。教师在上课过程中鼓励学生说出完整的句子，这在实际课堂上是十分必要的。
参考文献
Barr R. B. Tagg J. 1995. From Teaching to Learning—a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change： The Magazine of Higher Learning， 27（6）： 12-26.
Lan T. 1993. Teaching Roles in the Learner-centered Classroom[J]. ELT Journal（1）： 22-31.