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【摘要】有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。如何精准地明确学生的写作问题，这是微型写作课程设置的关键所在。一旦学生写作的实际问题能够在去繁就简的微型写作课程中得到解决，学生的实际写作能力必然会得到相应的提高。
【关键词】写作教学；微型写作课程；必要性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从高考作文、从平时学生习作，我们发现中学生作文水平总是不能令人满意，甚至有写作水平下降的趋势。在学生的作文中普遍存在着应试的痕迹，陈词滥调，套版反应；思维单一，模式化、公式化；语言缺乏张力和创新。
很多一线教师总是把学生写作能力低下的原因，更多地归于社会层面。信息技术的发达，使得学生日常的沟通表达更多的选择短信、微信、空间、朋友圈这些快捷的方式，缺乏更加深入的思维，和更深刻的情感，致使写作能力在生活中逐渐丧失。其实，我们也应该意识到学生作文的低水平很大程度上也反映了我们课堂教学上的问题。随着课程量的增加，教学时间的压缩，使得我们课堂上的作文训练，数量不足，质量不高。在进行作文指导时，往往是应付中高考的，存在着功利化的倾向，常常教学生如何程式化速构作文；教学生如何博得考场高分的作文取巧。 这种程式化的功利倾向对于学生的写作水准的提升是相当不利的。
其实，在繁重地课程教学中，适时地引入微型写作课程的模式是有着重要的意义的。
所谓微型写作课程是将形成于20世纪60年代地微型课程和21世纪前后的“微学习”理念融入新型写作课程中的一种作文教学模式。
从写作课程角度看，在母语学习的背景下，学生的写作学习不是零起点。每一个学生运用母语进行写作学习的过程，都不是一个从“无”到“有”的过程，而是一个从“少”到“多”，从“不太好”到“较好”、从“不完善”到“相对完善”的写作学习过程。写作能力是知识的一种表现，学生写作能力的不足可以理解为学生在写作知识方面的“功能性”缺失。因此，写作课程与教学的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构而不是为学生重置一套知识结构。绝大多数学生写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体“坏死”，教师完全可以通过局部改进学生写作问题的方式来逐步提高学生的写作水平。
由上可知，改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二处关键困难提供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习。因此，避免序列化、活动化的系统写作专题教学，而是采用基于学生的学习需求的，课程目标与课程内容微型化的微型写作课程，就能够在获取关键知识的基础上满足学生的写作学习需求。
20世纪90年代开始的课程改革就已经使教学课程设计从关注教学者的“教”转向关注学习者的“学”，从对教学材料、教学内容和教学事件的安排转向对学习者的研究、对学习环境和学习支撑的设计。
在当代的学习研究中发现：学习总是在原有知识背景下发生 的，学生进入课堂时，并不像一个空容器等着被填满，而是带着各种各样的半成型的知识来到课堂，这些知识有些基本正确，有些则是“迷思概念”。对于学生来说，学习的最佳方法是在基于原有知识的环境中学习。如果教学没有包含学生的已有知识，那么学生持有的“迷思概念”就无法得到变构，从而无法学到正确的知识，自然无法形成必要的能力。
微型写作课程的逻辑起点就是研究并“变构”学生写作活动中的“迷思概念”，最终促使学生写作水平的提升。
微型课程作为对宏大课程的一种纠偏，有其存在的合理性和必要性。其次，我国百年来的写作课程历史已经证明：强调逻辑一贯性的写作课程并不适合写作素养的形成规律，教学实践中，试图把写作知识或能力加以“分解组合”，已被事实证明是低效或无效的。再次，以往写作课程设计与写作教学脱节，而当今“使用者开发”已成为当前课程开发的一种趋势。第四，随着对写作实践特征的认识深入，人们意识到写作素养应该在活动中形成，而活动需要学习主体得到知识内化。因此，以自主学习为基本学习方式的微型写作课程就应该成为建构新型写作课程的一种合理选择。
因此，建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作课程就十分必要并且迫切。微型写作课程不要求面面俱到，而是聚焦核心困难选择核心知识，解决要害问题，它既便于学生学习，也便于教师设计与教学。
随着写作研究的深入，写作知识不断增多，写作课程也开始臃肿。知识是写作教学陷入“囚徒困境”：没有知识，写作教学无法实施；知识过多，写作教学不堪重負。所以我们在写作教学的实践中需要一把“奥卡姆剃刀”：在写作课程知识中，删除次要的枝节的知识内容，保留最核心最精粹知识使课程达到最佳效果。
学生写作中出现的问题经常是含混芜杂的，总是夹杂着大量的枝节问题，甚至还经常与学生写作的优长交织在一起。这时，教师对学生习作的分析就显得至关重要。教师必须在学生作文中仔细甄别其中的关键性问题所在，要对问题进行微化处理，使问题具体化、明晰化，最终形成指向具体明确的微型目标。
例如，在记叙文写作中，许多学生只会简单描绘一段事件的大致经历，笼统而且空泛。教师经过分析学生作文后发现：由于文字表达是线性的，而真实生活则是全息性的，因此学生在用线性的文字叙述全息性的生活时，就会形成表达形式与表达内容不匹配的困境，而形成叙事简单化的不足，这边成为学生“叙述事件”时遇到的主要困难。如何解决这一困境？通过分析一些较为成功的叙事作品后发现：在叙事“事件”时，作者经常会融入大量写作者的感受、体验和想象。因此教师在指导学生学习“叙事”时，就不必一一介绍叙事知识，而只需指导学生在叙事时融入自己的感受、想象和反思，从而使叙述更加真切、丰富。虽然，从传授叙述知识的角度而言，在这节写作课中学生所学的知识可能不全面、不完整，但对学生的写作却相当有效。
有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。如何精准地明确学生的写作问题，这是微型写作课程设置的关键所在。一旦学生写作的实际问题能够在去繁就简的微型写作课程中得到解决，学生的实际写作能力必然会得到相应的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作教学；微型写作课程；必要性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从高考作文、从平时学生习作，我们发现中学生作文水平总是不能令人满意，甚至有写作水平下降的趋势。在学生的作文中普遍存在着应试的痕迹，陈词滥调，套版反应；思维单一，模式化、公式化；语言缺乏张力和创新。
很多一线教师总是把学生写作能力低下的原因，更多地归于社会层面。信息技术的发达，使得学生日常的沟通表达更多的选择短信、微信、空间、朋友圈这些快捷的方式，缺乏更加深入的思维，和更深刻的情感，致使写作能力在生活中逐渐丧失。其实，我们也应该意识到学生作文的低水平很大程度上也反映了我们课堂教学上的问题。随着课程量的增加，教学时间的压缩，使得我们课堂上的作文训练，数量不足，质量不高。在进行作文指导时，往往是应付中高考的，存在着功利化的倾向，常常教学生如何程式化速构作文；教学生如何博得考场高分的作文取巧。 这种程式化的功利倾向对于学生的写作水准的提升是相当不利的。
其实，在繁重地课程教学中，适时地引入微型写作课程的模式是有着重要的意义的。
所谓微型写作课程是将形成于20世纪60年代地微型课程和21世纪前后的“微学习”理念融入新型写作课程中的一种作文教学模式。
从写作课程角度看，在母语学习的背景下，学生的写作学习不是零起点。每一个学生运用母语进行写作学习的过程，都不是一个从“无”到“有”的过程，而是一个从“少”到“多”，从“不太好”到“较好”、从“不完善”到“相对完善”的写作学习过程。写作能力是知识的一种表现，学生写作能力的不足可以理解为学生在写作知识方面的“功能性”缺失。因此，写作课程与教学的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构而不是为学生重置一套知识结构。绝大多数学生写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体“坏死”，教师完全可以通过局部改进学生写作问题的方式来逐步提高学生的写作水平。
由上可知，改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二处关键困难提供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习。因此，避免序列化、活动化的系统写作专题教学，而是采用基于学生的学习需求的，课程目标与课程内容微型化的微型写作课程，就能够在获取关键知识的基础上满足学生的写作学习需求。
20世纪90年代开始的课程改革就已经使教学课程设计从关注教学者的“教”转向关注学习者的“学”，从对教学材料、教学内容和教学事件的安排转向对学习者的研究、对学习环境和学习支撑的设计。
在当代的学习研究中发现：学习总是在原有知识背景下发生 的，学生进入课堂时，并不像一个空容器等着被填满，而是带着各种各样的半成型的知识来到课堂，这些知识有些基本正确，有些则是“迷思概念”。对于学生来说，学习的最佳方法是在基于原有知识的环境中学习。如果教学没有包含学生的已有知识，那么学生持有的“迷思概念”就无法得到变构，从而无法学到正确的知识，自然无法形成必要的能力。
微型写作课程的逻辑起点就是研究并“变构”学生写作活动中的“迷思概念”，最终促使学生写作水平的提升。
微型课程作为对宏大课程的一种纠偏，有其存在的合理性和必要性。其次，我国百年来的写作课程历史已经证明：强调逻辑一贯性的写作课程并不适合写作素养的形成规律，教学实践中，试图把写作知识或能力加以“分解组合”，已被事实证明是低效或无效的。再次，以往写作课程设计与写作教学脱节，而当今“使用者开发”已成为当前课程开发的一种趋势。第四，随着对写作实践特征的认识深入，人们意识到写作素养应该在活动中形成，而活动需要学习主体得到知识内化。因此，以自主学习为基本学习方式的微型写作课程就应该成为建构新型写作课程的一种合理选择。
因此，建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作课程就十分必要并且迫切。微型写作课程不要求面面俱到，而是聚焦核心困难选择核心知识，解决要害问题，它既便于学生学习，也便于教师设计与教学。
随着写作研究的深入，写作知识不断增多，写作课程也开始臃肿。知识是写作教学陷入“囚徒困境”：没有知识，写作教学无法实施；知识过多，写作教学不堪重負。所以我们在写作教学的实践中需要一把“奥卡姆剃刀”：在写作课程知识中，删除次要的枝节的知识内容，保留最核心最精粹知识使课程达到最佳效果。
学生写作中出现的问题经常是含混芜杂的，总是夹杂着大量的枝节问题，甚至还经常与学生写作的优长交织在一起。这时，教师对学生习作的分析就显得至关重要。教师必须在学生作文中仔细甄别其中的关键性问题所在，要对问题进行微化处理，使问题具体化、明晰化，最终形成指向具体明确的微型目标。
例如，在记叙文写作中，许多学生只会简单描绘一段事件的大致经历，笼统而且空泛。教师经过分析学生作文后发现：由于文字表达是线性的，而真实生活则是全息性的，因此学生在用线性的文字叙述全息性的生活时，就会形成表达形式与表达内容不匹配的困境，而形成叙事简单化的不足，这边成为学生“叙述事件”时遇到的主要困难。如何解决这一困境？通过分析一些较为成功的叙事作品后发现：在叙事“事件”时，作者经常会融入大量写作者的感受、体验和想象。因此教师在指导学生学习“叙事”时，就不必一一介绍叙事知识，而只需指导学生在叙事时融入自己的感受、想象和反思，从而使叙述更加真切、丰富。虽然，从传授叙述知识的角度而言，在这节写作课中学生所学的知识可能不全面、不完整，但对学生的写作却相当有效。
有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。如何精准地明确学生的写作问题，这是微型写作课程设置的关键所在。一旦学生写作的实际问题能够在去繁就简的微型写作课程中得到解决，学生的实际写作能力必然会得到相应的提高。
（编辑：龙贤东）