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摘要：在现阶段的小学学校教育环境中，有条件的学校都已经开始全面整合乡土资源，由此来构建校本课程，旨在闯出一条特色化的学校发展道路，让学生全面接受乡土文化的熏陶，使其自觉传承我国优秀文化。本文将以高山戏这一非物质文化遗产传承教育为例，从组织研学旅行，构建校本课程;创新课程形式，组织社团活动;完善活动演示，组织文艺汇演三个角度来分析小学教师应该如何传承我国非遗文化，全面创建特色化的校本课程。
关键词：小学学校、非遗文化、高山戏、传承方式
非物质文化遗产是中华文明的重要组成部分，也是特色化的地域资源，养育着一方水土。高山戏便是流传于甘肃省陇南武都山区的一个戏剧种类，有独特的唱腔与表演方式，可以生灵活现地演绎不同的人物形象与思想情感，种类丰富，主题多元，体现着本地人民群众的人文思想，已经获得非遗文化认可，极具地域特色。面对这一特色资源，小学教师便要以高山戏这一非遗物质文化资源为媒介，全面构建校本课程，通过校园活动号召全体师生自觉传承高山戏文化，有效培养师生双方的文化自信，及时规避本土文化流失问题。
一、组织研学旅行，构建校本课程
我国有一句俗话：“读万卷书，不如行万里路”，研学旅行活动便是践行这一教育思想的基本模式，由学校带头，根据本地的乡土资源以及学生的学习成长需求，在校园之外组织学生参与旅行活动。在以高山戏为基础来组织非遗文化传承教育活动的实践活动中，小学教师也应该与学生一同组织研学旅行活动，让学生通过集体生活去调查高山戏的起源、发展、种类、创新等等，使其切身体会高山戏文化，由此整理有效材料，为构建校本课程做准备。
为了构建以高山戏文化为主题的校本课程，笔者就与本校教师一同组织了研学旅行活动，向一些高山戏民间艺术传承人学习，认真了解高山戏的起源与发展史。通过研学旅行，全体师生都初步了解了高山戏的文化内涵，以及高山戏申请非遗文化保护资格的真实过程，清晰地认识到了传承高山戏的重要性，且让学生及时接受了文化熏陶。然后，根据多次研学旅行结论，笔者与本校教师一同创建了校本课程，围绕高山戏的文化传承体系、艺术形式、戏剧类型、表演形式等多个知识板块构建了校本课程，且每周都会开设一节高山戏校本课程教学活动，以便让学生及时传承高山戏文化，为学生的长远发展做准备。
二、创新课程形式，组织社团活动
既然要让高山戏这一非遗文化正式进入校园生活，且要与学科知识结合起来，那么小学教师便要自主设计有效的课程教学模式，让学生及时参与高山戏文化学习活动。其中，针对高山戏的艺术性、实践性与表演性特点，小学教师可以通过社团活动的形式去组织高山戏课程教学活动，利用这一实践性较强、开放度较高的课程形式去引导学生全面学习高山戏知识，使其通过社团活动自主练习高山戏的表演方式。如此，则可潜移默化地传承高山戏非遗文化。
待确定了高山戏文化为中心的校本课程之后，本校教师就确定了要以社团活动来落实校本课程教学，以便让学生及时接受丰富的文化熏陶活动。为此，本校还专门邀请高山戏民间艺术传承人到学校定期组织戏剧教学，由专业人员去展现高山戏的独特唱腔、表演方式。为此，本校還专门购入了一些用来进行高山戏表演活动的服化道具，以便让学生在学习高山戏知识与艺术技艺时有良好的代入感，从而切实优化学生的文化体验，让更多的学生爱上高山戏，使其自觉传承并宣传高山戏这一非遗文化。
三、完善活动演示，组织文艺汇演
在组织高山戏非遗文化传承教育活动中，我们需要时刻反思课程效益，总结教育得失，根据传承教育经验不断改善、创新非遗文化传承教育活动，让学生更好地接受高山戏的文化熏陶。为此，小学教师便要定期组织高山戏文艺汇演活动，及时检验课程实施效果，一方面要鼓舞学生、激励学生，另一方面则要为下一轮高山戏文化传承活动提供经验支持。
为了及时检验高山戏文化传承效果，本校会定期组织高山戏文艺汇演活动，比如在校艺术节期间，笔者便会组织本班学生自主排练高山戏戏剧曲目，使其积极学习、自主表演，然后在校艺术节及时呈现表演练习效果，接受全体师生的客观指正。另外，每一年的元旦文艺表演活动、儿童节或者是校庆活动，笔者都会及时组织学生排演高山戏，甚至会让学生走出校园，使其在一些专业的高山戏表演舞台上为父老乡亲表演，从而切实丰富学生的文化体验经历。如此，则可全方位地总结出高山戏文化传承教育的现实效益。
总而言之，在小学学校教育领域利用乡土文化去构建校本课程，引导学生全面传承我国非遗文化十分可行，能够让学生小小年纪便树立正确的文化意识，形成文化自信。因此，小学教师要客观分析乡土资源，组织丰富的研学旅行活动，切实创新课程形式，定期检验课程施教效果，全方位地引导学生接受文化熏陶，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]顾鑫.基于乡土文化的小学校本课程开发的案例研究[D].扬州大学，2018.
[2]沈秋.小学校本课程开发中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（17）：219-220.
刘天宝 甘肃省陇南市武都区鱼龙中心小学
关键词：小学学校、非遗文化、高山戏、传承方式
非物质文化遗产是中华文明的重要组成部分，也是特色化的地域资源，养育着一方水土。高山戏便是流传于甘肃省陇南武都山区的一个戏剧种类，有独特的唱腔与表演方式，可以生灵活现地演绎不同的人物形象与思想情感，种类丰富，主题多元，体现着本地人民群众的人文思想，已经获得非遗文化认可，极具地域特色。面对这一特色资源，小学教师便要以高山戏这一非遗物质文化资源为媒介，全面构建校本课程，通过校园活动号召全体师生自觉传承高山戏文化，有效培养师生双方的文化自信，及时规避本土文化流失问题。
一、组织研学旅行，构建校本课程
我国有一句俗话：“读万卷书，不如行万里路”，研学旅行活动便是践行这一教育思想的基本模式，由学校带头，根据本地的乡土资源以及学生的学习成长需求，在校园之外组织学生参与旅行活动。在以高山戏为基础来组织非遗文化传承教育活动的实践活动中，小学教师也应该与学生一同组织研学旅行活动，让学生通过集体生活去调查高山戏的起源、发展、种类、创新等等，使其切身体会高山戏文化，由此整理有效材料，为构建校本课程做准备。
为了构建以高山戏文化为主题的校本课程，笔者就与本校教师一同组织了研学旅行活动，向一些高山戏民间艺术传承人学习，认真了解高山戏的起源与发展史。通过研学旅行，全体师生都初步了解了高山戏的文化内涵，以及高山戏申请非遗文化保护资格的真实过程，清晰地认识到了传承高山戏的重要性，且让学生及时接受了文化熏陶。然后，根据多次研学旅行结论，笔者与本校教师一同创建了校本课程，围绕高山戏的文化传承体系、艺术形式、戏剧类型、表演形式等多个知识板块构建了校本课程，且每周都会开设一节高山戏校本课程教学活动，以便让学生及时传承高山戏文化，为学生的长远发展做准备。
二、创新课程形式，组织社团活动
既然要让高山戏这一非遗文化正式进入校园生活，且要与学科知识结合起来，那么小学教师便要自主设计有效的课程教学模式，让学生及时参与高山戏文化学习活动。其中，针对高山戏的艺术性、实践性与表演性特点，小学教师可以通过社团活动的形式去组织高山戏课程教学活动，利用这一实践性较强、开放度较高的课程形式去引导学生全面学习高山戏知识，使其通过社团活动自主练习高山戏的表演方式。如此，则可潜移默化地传承高山戏非遗文化。
待确定了高山戏文化为中心的校本课程之后，本校教师就确定了要以社团活动来落实校本课程教学，以便让学生及时接受丰富的文化熏陶活动。为此，本校还专门邀请高山戏民间艺术传承人到学校定期组织戏剧教学，由专业人员去展现高山戏的独特唱腔、表演方式。为此，本校還专门购入了一些用来进行高山戏表演活动的服化道具，以便让学生在学习高山戏知识与艺术技艺时有良好的代入感，从而切实优化学生的文化体验，让更多的学生爱上高山戏，使其自觉传承并宣传高山戏这一非遗文化。
三、完善活动演示，组织文艺汇演
在组织高山戏非遗文化传承教育活动中，我们需要时刻反思课程效益，总结教育得失，根据传承教育经验不断改善、创新非遗文化传承教育活动，让学生更好地接受高山戏的文化熏陶。为此，小学教师便要定期组织高山戏文艺汇演活动，及时检验课程实施效果，一方面要鼓舞学生、激励学生，另一方面则要为下一轮高山戏文化传承活动提供经验支持。
为了及时检验高山戏文化传承效果，本校会定期组织高山戏文艺汇演活动，比如在校艺术节期间，笔者便会组织本班学生自主排练高山戏戏剧曲目，使其积极学习、自主表演，然后在校艺术节及时呈现表演练习效果，接受全体师生的客观指正。另外，每一年的元旦文艺表演活动、儿童节或者是校庆活动，笔者都会及时组织学生排演高山戏，甚至会让学生走出校园，使其在一些专业的高山戏表演舞台上为父老乡亲表演，从而切实丰富学生的文化体验经历。如此，则可全方位地总结出高山戏文化传承教育的现实效益。
总而言之，在小学学校教育领域利用乡土文化去构建校本课程，引导学生全面传承我国非遗文化十分可行，能够让学生小小年纪便树立正确的文化意识，形成文化自信。因此，小学教师要客观分析乡土资源，组织丰富的研学旅行活动，切实创新课程形式，定期检验课程施教效果，全方位地引导学生接受文化熏陶，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]顾鑫.基于乡土文化的小学校本课程开发的案例研究[D].扬州大学，2018.
[2]沈秋.小学校本课程开发中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（17）：219-220.
刘天宝 甘肃省陇南市武都区鱼龙中心小学