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摘要：阅读是初中学生获取知识的主要方式之一，阅读能力也是学生必备的语文学习的能力之一。学生语文阅读能力的发展，对于学生的语文素养发展乃至综合素养发展都有至关重要的促进意义。因此，初中语文教师应当注重高效语文阅读教学的实现。本文中笔者结合自身教学经验，从小组合作阅读，加深阅读理解;善用信息工具，优化阅读环境;引导群文阅读，拓展阅读范围三个方面来对如何实现初中语文高效阅读教学展开讨论。
关键词：初中语文;语文阅读;高效教学
初中语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，而且初中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学地参与而逐渐形成。因为阅读能力是初中学生获取知识、拓展视野、发展语文学科素质的最基本能力，因此它不仅是学生发展语文素养的基础能力，更是学生发展自身学习能力的必要途径。因此，初中语文教师应当重视培养和提高中学生的阅读能力，通过发挥自身引导教学的角色功能，给予学生必要的引导，实现初中语文高效率教学。
一、小组合作阅读，加深阅读理解
阅读时经验的传递、心灵的对语，然而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，初中阶段的学生的生活经验相对有限，也因此不同学生的思维方式不仅相同。不同学生对不同文本、不同文章的观点的阅读也会产生不同的理解。而从多方面理解学生阅读的文本，则可以有效加深学生的阅读深度，提升学生的阅读质量，这对教师实现高效的阅读教学有积极的促进意义。因此，教师可以通过运用小组合作教学方法，让学生在阅读期间实现高效交流。
例如，教师在教学《大自然的语言》一课时，鉴于本篇文章提到的知识点较多，学生无法在短时间内记住所有知识，因此，为了让学生尽快掌握整篇文章，采用了小组合作教学的方式，让学生通过阅读和讨论的方式进行理解阅读。学生在阅读期间对部分片段产生深刻影响，而遗忘了其他部分的知识。而学生在讨论期间，则通过不同侧重点的分享，实现了对整篇文章的深入理解，如“物候”与“物候学”的不同，物候观测对农业的重要性、决定物候现象来临的因素以及研究物候学的意义等。学生通过小组合作的阅读成果分享、讨论，比学生单独阅读，更能加深学生自身对文本内容的深刻理解，保证了全体学生的阅读质量，提升了教师的阅读教学效率。
二、善用信息工具，優化阅读环境
阅读环境可以在很大程度上影响学生的阅读心情，也能在一定程度上影响学生专注于阅读的能力发挥。因此，教师可以从阅读环境的优化方面来促进自身高效阅读教学的实现。阅读环境的优化可以从硬件环境、软件环境两方面入手，最终达到引导学生深入阅读、高效阅读，提升教师教学效率的目的。
例如，教师在教学《黄河颂》一课时，就通过硬件环境和软件环境方面的优化措施的实行，让学生有了更好的阅读体验，实现了本课高效的阅读教学。如教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了名家朗诵本篇诗歌的音频，同时，也通过视频资料的展示，让学生感受到了黄河的震撼。在软件环境方面，教师通过向学生介绍《黄河大合唱》的八个乐章，让学生了解到了《黄河颂》只是《黄河大合唱》中的一个乐章。同时，教师利用多媒体向学生展示了《黄河之水天上来》和《保卫黄河》的诗歌内容。学生在教师利用信息工具帮助学生进行诗歌阅读的过程中，不仅获得了阅读体验的提升，更提升了阅读效果，教师也因此实现了高效的阅读教学。
三、引导群文阅读，拓展阅读范围
学习是认知结构不断建构和发展的过程。所谓认知结构是学习者与外部世界连续不断的交互作用建构的心智结构，也就是头脑中有关读写知识的结构。在学生进行语文群文阅读过程中，首先通过原始阅读激发学生原有的认知结构，接着通过与多篇文本的互动形成新的认知结构，这种有助于学生认知成长和阅读能力发展的群文阅读方法，对教师拓展学生的阅读范围有积极的促进意义。因此，教师可以利用群文阅读教学，实现阅读教学效率的提升。
例如，教师在教学《秋天》一课时，就从作者和文章主题两方面展开了群文阅读教学。首先，教师在和学生一起阅读本篇课文后，分享了阅读成果。然后，教师向学生提供了作者吴子敏的其它文章，如《七月》、《希望》中的作品，和以“秋天”为主题的林语堂的作品《秋天的况味》。学生在接触了与本篇课文有关的作品后，不仅对“秋天”有了更多语文作品方面的了解，更产生了继续拓展阅读的兴趣，为教师高效阅读教学提供了持续的助力。
综上所述，学生的语文阅读能力发展和语文综合素养发展应当通过参与教师开展的高效阅读教学活动实现。因此，初中语文教师应当尤其注重提升阅读教学的质量，并实现高效点的语文阅读教学。教师应当通过小组合作等高效教法的运用，让学生在课堂上就实现高效的阅读;同时，教师还应拓展教学途径，优化教学环境，让学生更愿意主动阅读;最后，教师还可以通过群文阅读教法的应用，拓宽学生阅读范围。多措并举，达到高效阅读教学目标。
参考文献：
[1]朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2]王家俊.如何高效开展初中语文阅读教学[J].学周刊，2017（31）：146-147.
梁林 云南省丽江市永胜县片角镇中学
关键词：初中语文;语文阅读;高效教学
初中语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，而且初中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学地参与而逐渐形成。因为阅读能力是初中学生获取知识、拓展视野、发展语文学科素质的最基本能力，因此它不仅是学生发展语文素养的基础能力，更是学生发展自身学习能力的必要途径。因此，初中语文教师应当重视培养和提高中学生的阅读能力，通过发挥自身引导教学的角色功能，给予学生必要的引导，实现初中语文高效率教学。
一、小组合作阅读，加深阅读理解
阅读时经验的传递、心灵的对语，然而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，初中阶段的学生的生活经验相对有限，也因此不同学生的思维方式不仅相同。不同学生对不同文本、不同文章的观点的阅读也会产生不同的理解。而从多方面理解学生阅读的文本，则可以有效加深学生的阅读深度，提升学生的阅读质量，这对教师实现高效的阅读教学有积极的促进意义。因此，教师可以通过运用小组合作教学方法，让学生在阅读期间实现高效交流。
例如，教师在教学《大自然的语言》一课时，鉴于本篇文章提到的知识点较多，学生无法在短时间内记住所有知识，因此，为了让学生尽快掌握整篇文章，采用了小组合作教学的方式，让学生通过阅读和讨论的方式进行理解阅读。学生在阅读期间对部分片段产生深刻影响，而遗忘了其他部分的知识。而学生在讨论期间，则通过不同侧重点的分享，实现了对整篇文章的深入理解，如“物候”与“物候学”的不同，物候观测对农业的重要性、决定物候现象来临的因素以及研究物候学的意义等。学生通过小组合作的阅读成果分享、讨论，比学生单独阅读，更能加深学生自身对文本内容的深刻理解，保证了全体学生的阅读质量，提升了教师的阅读教学效率。
二、善用信息工具，優化阅读环境
阅读环境可以在很大程度上影响学生的阅读心情，也能在一定程度上影响学生专注于阅读的能力发挥。因此，教师可以从阅读环境的优化方面来促进自身高效阅读教学的实现。阅读环境的优化可以从硬件环境、软件环境两方面入手，最终达到引导学生深入阅读、高效阅读，提升教师教学效率的目的。
例如，教师在教学《黄河颂》一课时，就通过硬件环境和软件环境方面的优化措施的实行，让学生有了更好的阅读体验，实现了本课高效的阅读教学。如教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了名家朗诵本篇诗歌的音频，同时，也通过视频资料的展示，让学生感受到了黄河的震撼。在软件环境方面，教师通过向学生介绍《黄河大合唱》的八个乐章，让学生了解到了《黄河颂》只是《黄河大合唱》中的一个乐章。同时，教师利用多媒体向学生展示了《黄河之水天上来》和《保卫黄河》的诗歌内容。学生在教师利用信息工具帮助学生进行诗歌阅读的过程中，不仅获得了阅读体验的提升，更提升了阅读效果，教师也因此实现了高效的阅读教学。
三、引导群文阅读，拓展阅读范围
学习是认知结构不断建构和发展的过程。所谓认知结构是学习者与外部世界连续不断的交互作用建构的心智结构，也就是头脑中有关读写知识的结构。在学生进行语文群文阅读过程中，首先通过原始阅读激发学生原有的认知结构，接着通过与多篇文本的互动形成新的认知结构，这种有助于学生认知成长和阅读能力发展的群文阅读方法，对教师拓展学生的阅读范围有积极的促进意义。因此，教师可以利用群文阅读教学，实现阅读教学效率的提升。
例如，教师在教学《秋天》一课时，就从作者和文章主题两方面展开了群文阅读教学。首先，教师在和学生一起阅读本篇课文后，分享了阅读成果。然后，教师向学生提供了作者吴子敏的其它文章，如《七月》、《希望》中的作品，和以“秋天”为主题的林语堂的作品《秋天的况味》。学生在接触了与本篇课文有关的作品后，不仅对“秋天”有了更多语文作品方面的了解，更产生了继续拓展阅读的兴趣，为教师高效阅读教学提供了持续的助力。
综上所述，学生的语文阅读能力发展和语文综合素养发展应当通过参与教师开展的高效阅读教学活动实现。因此，初中语文教师应当尤其注重提升阅读教学的质量，并实现高效点的语文阅读教学。教师应当通过小组合作等高效教法的运用，让学生在课堂上就实现高效的阅读;同时，教师还应拓展教学途径，优化教学环境，让学生更愿意主动阅读;最后，教师还可以通过群文阅读教法的应用，拓宽学生阅读范围。多措并举，达到高效阅读教学目标。
参考文献：
[1]朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2]王家俊.如何高效开展初中语文阅读教学[J].学周刊，2017（31）：146-147.
梁林 云南省丽江市永胜县片角镇中学