【摘 要】
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2014年3月30日,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,自此,立德树人成为新课程改革的重点方向和关键任务。要实施这一关键任务,就必须立足发展学生的核心素养,才有助于学生建立符合个人和社会发展的必备品格和关键能力。因此,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“核心素养为宗旨,内容聚焦大概念”的教育理念,生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学
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2014年3月30日,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,自此,立德树人成为新课程改革的重点方向和关键任务。要实施这一关键任务,就必须立足发展学生的核心素养,才有助于学生建立符合个人和社会发展的必备品格和关键能力。因此,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“核心素养为宗旨,内容聚焦大概念”的教育理念,生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,生命观念位居核心素养之首,体现了生物学学科独特的育人价值,是形成其它核心素养的基础。大概念将细碎、冗杂的生物学知识整合起来,形成具有密切联系的知识框架,凸显生物学核心思想,帮助学生感受生命本质、树立生命观念。因此,基于大概念教学培育生命观念呈现出落实核心素养的独特优势,对于落实立德树人这一重要任务具有推进作用。但在实际教学中,高中生物教师过于重视细小概念的灌输和知识点的堆砌,对大概念和生命观念的理解不够深入,因此在落实课标对人才培养的要求时存在一定的困难。本研究基于大概念教学的特点,从学期规划、单元规划、课时规划三个层面设计大概念教学的流程,开发教学案例并组织实施,并对教学前后学生生命观念水平进行测评,分析教学效果,验证基于大概念教学对培育生命观念的有效性。本研究主要包括以下几部分内容:第一部分:在阅读大量“大概念”和“生命观念”书籍和文献的基础上,阐明了研究背景,明确了研究目的和意义,并提出了研究内容、研究思路以及研究方法,为本研究搭建了基本框架。第二部分:运用文献研究法,对“大概念”和“生命观念”作出概念界定,收集相关资料,从多个角度分析“大概念”和“生命观念”的国内外研究进展,并阐明了研究的理论基础。第三部分:运用问卷调查法,调查山西省晋中市高中生物教师对生物学大概念教学及生命观念的认识情况及实施情况,结果显示:教师过于重视琐碎概念的灌输,对基于大概念的教学和生命观念的培育不够重视。第四部分:以实习学校两个学情相似的班级为研究对象,将二者分为实验班和对照班,对人教版《分子与细胞》（2019年版）进行教材分析,提取生命观念的知识载体,之后,以《分子与细胞》中的大概念一为统领,从学期规划、单元规划、课时规划三个层面设计大概念教学的流程:一、明确教材内容结构、重新划分教学单元,制定学期教学规划;二、从单元目标、情境、问题、活动、评价五方面入手,制定单元教学规划;三、以“情境-问题-活动”为主线,制定课时教学规划,并提供大概念一的教学设计案例,从理念上和行动中开展大概念教学。第五部分:经过一学期的教学实践,对比分析实验班和对照班的教学效果,结果表明:实验班的生命观念水平显著高于对照班（Sig（双尾）=0.031,小于0.05）,且实验班的学业成绩显著高于对照班（Sig（双尾）=0.048,小于0.05）,说明基于大概念教学对学生生命观念的形成和学业成绩的提高效果显著。第六部分:基于实践结果,得出结论:第一:大概念教学能够帮助学生提高生物学学业成绩;第二:大概念教学能够帮助学生有效提高生命观念水平;第三:大概念教学能够帮助学生有效将概念联系起来。根据整个研究的过程和结论,提出以下几点建议:第一:有效整合单元教学内容,注重概念之间的密切联系;第二:分析生命观念的知识载体,建构密切联系的层级概念;第三:设计大概念的教学流程,发挥单元教学的优势。
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