【摘 要】
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英语写作在听、说、读、看、写五项基本语言技能中体现出其不可替代的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部,2020）在语言技能中指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技
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英语写作在听、说、读、看、写五项基本语言技能中体现出其不可替代的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部,2020）在语言技能中指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能,为真实语言交际打基础。”但是,多年来,英语写作方面的教学工作一直以来是这五项基本技能中的弱项。在高中英语教学中,普遍存在着学生怕写作文,教师怕改作文的现象。对于很多教学工作者来说,在以教师布置题目、提供范例,然后学生仿写的传统的英语写作教学下很难提高学生的英语写作能力,同时也很难有理想的课堂教学效果,这便使学生缺乏动机去进行英语写作。在此背景下,那么作为当代英语教学工作者如何运用所学的英语写作理论,如何通过课堂教学实践,促使学生有效的进行写作已成为我们亟待解决的一大研究课题之一。鉴于以上情况,本文以输入假说理论、输出假说理论、协同理论以及“续论”为理论基础进行研究,以襄汾某中学高一270班和274班的学生为研究对象,人数共86人,开展为期三个月的读后续写的教学研究。其中,270班为实验班,274班为控制班。笔者在实验班采取读后续写的教学方法,在控制班采用传统的主题教学法。本文通过研究将回答以下三个问题:（1）读后续写法对高中生英语的写作动机有哪些影响?（2）读后续写法能否提高高中生的英语写作成绩?（3）读后续写法所产生的协同效应对高中生英语写作的语言准确性有哪些影响?本研究所使用的研究工具为调查问卷、访谈、测试和SPSS25.0。笔者收集数据并进行分析后得到以下结论:（1）读后续写教学方法在一定程度上提升了实验组学生的写作动机,相对于传统的命题写作,学生们更倾向于接受读后续写任务。（2）读后续写教学方法比传统的命题写作教学方法更有利于提高学生写作成绩,在后测中,实验组学生写作成绩优于对照组。（3）读后续写法可以有效的帮助学生减少写作中的失误,提高学生的写作准确性。因此,本研究证实了读后续写法在高中英语写作教学中的有效性,并且为高中英语写作教学提供了可借鉴的方法。通过本文的研究得到以下启示:第一,教师要根据学生的实际情况选择合适的读后续写任务,改变传统写作教学的方法,激发学生的英语写作动机。第二,教师对阅读材料的选择要适合学习者的语言水平。最后,教师要及时反馈,这样不仅有利于老师及时了解学生的学习情况,还可以帮助学生发现写作中存在的问题并及时改正。此外,笔者在实验中存在一些不足之处,如教学经验的不足,实验持续时间较短,受试者的主观因素等,有待今后做进一步的完善。
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