【摘 要】
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自我效能感是指学习者对个人学习能力的一种认知,它和学习态度、学习情绪有着不可分割的关系。外语阅读焦虑是外语阅读过程中的消极情绪,两者在二语习得的过程中扮演着重要角色。阅读是高中生英语学习过程中重要的一部分,容易受到学习者情感因素的影响。良好的情绪状态不仅有助于学习者保持积极的学习态度,还能够减轻他们的焦虑情绪。然而,通过阅读已有的文献资料,笔者发现,目前国内对高中生自我效能感,外语阅读焦虑和外语阅
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自我效能感是指学习者对个人学习能力的一种认知,它和学习态度、学习情绪有着不可分割的关系。外语阅读焦虑是外语阅读过程中的消极情绪,两者在二语习得的过程中扮演着重要角色。阅读是高中生英语学习过程中重要的一部分,容易受到学习者情感因素的影响。良好的情绪状态不仅有助于学习者保持积极的学习态度,还能够减轻他们的焦虑情绪。然而,通过阅读已有的文献资料,笔者发现,目前国内对高中生自我效能感,外语阅读焦虑和外语阅读成绩的相关性研究较少,并且很少关注学习者的个体差异。因此,本研究以情感过滤理论和自我效能感理论为基础,针对高中生的自我效能感,外语阅读焦虑和阅读成绩三者之间的关系展开研究。另外,笔者还研究了自我效能感和外语阅读焦虑如何对阅读成绩产生影响。以下是本研究的三个研究问题:问题1:高中生的自我效能感和外语阅读焦虑的总体现状如何?问题2:高中生的自我效能感、外语阅读焦虑与阅读成绩具有怎样的相关性?问题3:高中生的自我效能感和外语阅读焦虑对阅读成绩有怎样的影响?本研究所选取的研究对象是山西省晋中市一所高中的203名高一学生,采用测试和问卷调查相结合的研究方法,使用由李力、陈治安、蒋宇红（2006）在《策略风格归因》一书中所编写的英语阅读自我效能感量表和Saito（1999）的外语阅读焦虑量表,并统计学生的期中测试英语阅读成绩,使用SPSS24.0进行描述性分析、皮尔逊相关分析和中介效应分析等,以此来讨论高中生自我效能感,外语阅读焦虑和阅读成绩的关系。研究结果表明:（1）高中生的自我效能感和外语阅读焦虑均处于中等水平。在自我效能感的三个维度中,水平最高的是困难应对感,最低的是课程能力感,达到目标自信感水平居中。在外语阅读焦虑的四个维度中,水平最高的是情感焦虑,最低的是对陌生文化的焦虑。（2）高中生的自我效能感、外语阅读焦虑和阅读成绩之间呈两两显著相关。高中生自我效能感与阅读成绩呈显著正相关,外语阅读焦虑与阅读成绩呈显著负相关,自我效能感和外语阅读焦虑也呈显著负相关。（3）高中生的自我效能感、外语阅读焦虑都可以对阅读成绩产生显著的影响,其中自我效能感可以预测33.6%的阅读成绩,外语阅读焦虑可以预测21.7%的阅读成绩,自我效能感的预测能力更强。中介效应分析的结果显示自我效能感在外语阅读焦虑和阅读成绩间起着部分中介作用,即外语阅读焦虑与阅读成绩的关系有一部分是通过自我效能感来实现的。本研究对英语教师和外语学习者具有一定的启示。教师帮助学生缓解对英语阅读的焦虑和增强学生的自信心至关重要,如教师可以为学生选择难度适中的阅读材料,激发学生英语阅读的兴趣。学习者对英语阅读有一定的自信心有助于缓解阅读焦虑,从而提高他们的阅读成绩。
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