【摘 要】
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为进一步强化英语教学的育人功能,国家教育部于2017年颁布了新版高中英语课程标准。教材作为语言教学的重要部分,也亟待更新。为响应这一需求的号召,人民教育出版于2019年出版了新版高中英语教材。新课程标准指出,教材的编排应关注培养学生的认知能力。目前学界对新版教材中指令语认知层次的研究比较少,因此,本研究旨在分析新教材指令语在认知层面的分布,并探讨指令语在多大程度上能促进学生认知能力的发展。据此,本
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为进一步强化英语教学的育人功能,国家教育部于2017年颁布了新版高中英语课程标准。教材作为语言教学的重要部分,也亟待更新。为响应这一需求的号召,人民教育出版于2019年出版了新版高中英语教材。新课程标准指出,教材的编排应关注培养学生的认知能力。目前学界对新版教材中指令语认知层次的研究比较少,因此,本研究旨在分析新教材指令语在认知层面的分布,并探讨指令语在多大程度上能促进学生认知能力的发展。据此,本文提出了以下三个研究问题:（1）新版教材指令语中各认知层次的分布如何?（2）各认知层次的指令语体现何样的特点?（3）新版教材指令语能在多大程度上达到新课标所要求的认知层次?本研究采用了量性与质性相结合的方法探究新版教材中听力部分、口语部分、阅读部分和写作部分指令语在认知层次上的分布,并对具体的指令语进行了内容分析,以探索其在多大程度上符合新课程标准（2017年版）对培养学生认知能力的要求,以为教材编写、教师教学与学生学习提供思路与建议。首先,虽然单独看来这四种语言技能的认知分布各有倾向,但总体分布相对均衡,只稍微倾向于低阶思维。然而,六个认知层次之间存在较为明显的差异。此外,各级教科书在认知层次分布上既有相似之处,同时也存在差异。其次,内容分析结果表明,新教材的指令语具有较高的认知密度。此外,指令语的认知需求会因章节和册数而异。虽然大部分指令语的形式是多样的,但“记忆”和“评估”层次的指令语往往缺乏多样性。第三,在课程标准方面,新教材的指令语在总体上可以达到其要求。然而,部分认知层次,如“评估”层次,则没有得到足够的重视。综上,教材编写者应更有策略地设计教材,平衡六级认知层次,使教师能更有创造性地规划课程,使学生能更有效地学习语言。而教师应避免受限于教科书,需根据学生情况定制学习材料,弥补教材中欠缺的认知需求。此外,教师在确定教学计划之前,还可以考虑检查教案中的认知分布是否均衡。学生则需要发展元认知,根据自身学习风格使用教材,在课堂上有策略地分配注意力,在课后高效地自学。
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