【摘 要】
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农村教师的工作投入程度,对学生成长和农村教育质量有着重要的影响。近年来,党中央、国务院及教育部高度重视农村学校教师队伍建设,相继出台了一系列的改革教师教育的政策法规,使得农村教师这个群体受到了社会越来越多的关注与重视,农村教师的地位和待遇也得到了相应的提高。但是,就总体而言,农村教师的工作环境、经济待遇和社会地位还不佳。尤其是面对社会对教师的期待和要求越来越高,而教师的投入与产出很不成正比的现实,
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农村教师的工作投入程度,对学生成长和农村教育质量有着重要的影响。近年来,党中央、国务院及教育部高度重视农村学校教师队伍建设,相继出台了一系列的改革教师教育的政策法规,使得农村教师这个群体受到了社会越来越多的关注与重视,农村教师的地位和待遇也得到了相应的提高。但是,就总体而言,农村教师的工作环境、经济待遇和社会地位还不佳。尤其是面对社会对教师的期待和要求越来越高,而教师的投入与产出很不成正比的现实,很多青年学子不愿选择以农村教育为志业。即便那些已经入职多年的“90后”教师,亦有弃教从商、弃教从政之想法。这些都极大地影响了“90后”农村教师的工作投入,制约着农村教师的自我效能感的提升。这种状况若不能及时改变,必将阻碍农村教育的持续健康发展,为城乡教育一体均衡发展添加沟壑。已有研究发现,教学效能感与工作投入之间存在密切联系。虽然目前学术界关于教师的教学效能感与工作投入关系的研究较为丰富,但是对农村学校“90后”教师自我效能感与其工作投入关系的研究仍较为缺乏。“90后”教师作为农村教师队伍的生力军,其生存状态和工作动力问题却没有得到应有的关注。因此,本研究以自我效能理论和工作匹配理论为理论基础,以周口市D县为调查对象,通过对农村“90后”教师教学效能感与其工作投入之间的关系的深入探索,从而为稳定“90后”教师队伍、提高农村学校教育质量、促进农村教育的持续发展添砖加瓦。本文通过对D县五所初中的228名农村教师的问卷调查和对问卷调查结果进行方差、相关等统计分析后,得到以下研究结果:1.农村“90后”教师的教学效能感与工作投入整体上均处于中等偏上水平,说明周口市D县农村初中教师的工作状态良好;2.农村“90后”教师的教学效能感在性别、婚姻、年龄、教龄、学历和收入水平等方面存在显著差异,但在职称方面差异不明显;3.农村“90后教师的工作投入水平在年龄、职称、教龄和收入水平等方面存在显著差异,但是在性别和婚姻方面差异不明显;3.农村“90后”教师的教学效能感总体平低于非“90后”教师,但农村“90后”教师工作投入总体水平略高于非“90后”教师。4.农村“90后”教师的教学效能感与工作投入呈显著正相关关系,且前者对后者有正向预测作用,即农村“90后”教师的教学效能感水平越高,其工作投入程度就越高。两个变量的各维度间也存在显著相关性,而且两个变量之间既具有相关性,又有独立性。基于以上,本文提出三点建议:教师应重视教育反思,积极寻求专业发展;学校应重视情感支持,创造多样激励基点;政府应保障教师待遇,提高职业声望。
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