【摘 要】
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综合思维素养是基于地理的综合性这一突出特征而产生的一种思维方式,其关键在于对地理问题进行系统化、动态化思考与分析。它主要表现为学生在地理学习时能够善于从多个角度思考问题,从而获得新的认识。因此,培养学生的综合思维素养对于促进学生地理课程学习效果具有重要意义。思维导图是一种将思维形象化的工具,它可以刺激人们的脑部潜能和创造性,并且使思考的过程变得有迹可循。思维导图在构建系统知识体系,帮助学生形成良好
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综合思维素养是基于地理的综合性这一突出特征而产生的一种思维方式,其关键在于对地理问题进行系统化、动态化思考与分析。它主要表现为学生在地理学习时能够善于从多个角度思考问题,从而获得新的认识。因此,培养学生的综合思维素养对于促进学生地理课程学习效果具有重要意义。思维导图是一种将思维形象化的工具,它可以刺激人们的脑部潜能和创造性,并且使思考的过程变得有迹可循。思维导图在构建系统知识体系,帮助学生形成良好的学习习惯,使其养成独立思考问题、解决问题和创新发展的能力等方面发挥重要的作用。在培养综合思维素养中利用思维导图,既适应了地理学科核心素养培养方式的鼎新,也是对教师和学生进行教与学的一种有益的尝试。本文以高中地理湘教版选择性必修2为载体,将左右脑分工理论、建构主义理论、思维发展心理学、地理课程与教学理论作为理论基础。采用文献研究法、案例分析法和行动研究法等研究方法,从而研究以思维导图作为一种媒介来培养学生地理综合思维素养。在此基础上,根据案例选取的原理,选取了一些教学实例,并进行了具体的分析,得到案例分析的5点分析启示,在借鉴他人优秀案例的基础上设计自己的案例,并选择一节课采用行动研究法证实其有效性,在理论中结合实践,在实践中深化理论,提出培养策略,增强论文的实用性和科学性。根据案例分析、案例设计和案例实施,得出以下两点结论:第一,结合所选教材湘教版选择性必修2的区域地理内容,对于区域地理思维导图的绘制,分别按照区域六部分进行说明,并设计了4个与之有关的教学案例。第二,提出3条培养策略。巧用思维导图创设教学情境;以评促教提高师生教学效率;思维导图体现综合思维三维度。
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