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伴随着网络技术的飞速发展及其在教育领域中的应用，网络教育的优势日益明显，越来越多的人选择通过网络教育获取知识、提升能力及实现终身学习的目标。从1999年开始至今，我国已经有67所高等学校开展了网络教育试点工作，加之国家开放大学的兴办，我国已经形成了一定规模的网络教育体系，2013年我国网络教育本专科生在学人数已达到614万人。由于网络学习者和教师处于彼此准永久性分离的状态，网络学习者需要教师提供各类学习支持服务，在教学过程中的网络辅导必不可少。通过研究调查发现，从教师“教”的角度研究网络教育，已成为网络教育研究的一个重要组成部分，国内外对于网络教师的培训、角色能力方面的研究都取得了一定的成果，然而，这些研究更多的是对网络辅导教师能力素质和辅导策略的研究，缺少在资源层面上研究网络教师的辅导教学。在网络教育中，学习者由于个体的差异性和个性化特征，他们对学习的需求不尽相同，预设的网络课程过于强调预成属性，忽略了学习过程中随着课程内容的深入和教学情境的互动，学生产生的动态需求，导致学习需求不能完全实现，不利于学生的深层学习。因此，本研究提出“网络学习辅导资源的动态生成设计研究”。 本研究的研究目标是提出网络学习辅导资源的动态生成设计思想和原则，根据提出的原则选择案例课程进行实证研究，并验证辅导资源的使用效果。围绕此目标，本研究从理论和实践两个层面开展。 在理论层面，通过文献调研，提出网络学习辅导资源的动态生成设计思想，其基本要点包括面向具体的网络学习过程、关注教学交互、强调促进学生的深层学习等，在此基础上构建出“一体两翼，三线并进”的网络学习辅导资源动态生成设计模型。在设计思想和模型的统领下，提出了网络学习辅导资源的动态生成原则:充分全面的学前指导、适时适量的学习过程指导、及时有效的课程复习指导，在这几个大原则的指导下，详细阐述了每种辅导资源的设计方法。 在实践层面，本论文在构建了网络教育辅导资源的动态生成设计原则后，选择《现代教育技术》网络课程为个案，开展实证研究，笔者作为辅导教师，在一个学期的辅导过程中，根据提出的资源设计原则为学生动态设计制作并提供网络辅导资源，并在之后做了详细的效果检验，通过对学习者对辅导资源的应用效果问卷调查以及论坛交互帖的分析，结果说明本研究所设计的网络教育辅导资源基本达到了应有的效果，在一定程度上提高了学习者的学习质量和效率。 最后，论文总结了本研究过程和研究结论，提出了网络学习辅导资源动态生成设计和应用的若干建议，阐述了研究的创新点，并结合本论文的研究局限和研究过程中的个人体验，提出了对论文后续研究的一些展望，包括辅导资源动态设计原则的进一步完善，辅导资源动态生成设计原则的有效性验证以及网络课程教学环境的改善等。