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在线学习作为第三代远程教育的一种典型教学形式,在我国目前的远程教学中发挥着重要作用。在信息技术的支持下,在线学习在教学资源、师生交流方式和交流水平方面,以及学习的灵活性、开放性方面,较之前两代远程教育模式有了很大提高。在线学习的教学实践中教育者强调以学生为中心开展自主学习活动,关注学习资源和学习环境的建设。但是也存在这样的误区,一方面教育者希望通过对学习平台、教学资源以及新技术的广泛应用来促进学习者的在线学习；另一方面由于师生之间的时空分离状态,以及对在线学习中的学习者及其学习行为缺乏持续有效的关注,学习者的在线学习活动并不能总是达到教学预期,实现较好的教学效果。在线学习条件下由于教学资源过剩而导致的信息超载问题不仅会造成大量的资源浪费,也会影响到学习者的自主学习活动。因此,已在线学习过程中的学习者为中心,关注学习者及其学习行为,关注合理的组织学习资源,恰当的应用信息技术,优化学习者的在线学习环境,这是目前在线学习研究和实践中应当关注和研究的主要问题。
本项研究从系统科学出发,在情境信息理论的基础上对在线学习系统进行系统结构分析,认为在线学习系统是以教学信息与学习者的信息操作活动为核心的教学信息系统。学习者的在线学习活动是在教学信息情境中展开的,学习情景中信息间的制约关系会直接影响到学习者的信息理解与意义建构活动。在此基础上结合建构主义及其他学习理论,通过对在线学习情境下的信息制约关系进行分析和研究,提出了在线学习的情境下的教学信息的内部和外部制约关系的概念。学习者原有的知识经验和认知结构等是信息情境中的学习者的内部制约关系；以教学内容的知识网络为框架模型的教学信息之间的制约关系为外部制约关系。学习者的在线学习过程中教学信息的外部制约关系通过内部制约关系影响着学习者的意义建构活动。在此基础上,学习者在在线学习的信息情境下的信息操作行为主要由内外两个阶段组成,即学习者的外部的自主信息采择过程与学习者的内部意义建构过程；学习者的信息采择的结果——序列化的教学信息形成了在线学习系统内的教学信息流,而教学信息流就是学习者意义建构这个内部学习行为的加工材料和基础。因此,通过对在线学习系统的教学信息流以及学习者的在线学习行为的分析和研究将会有助于对在线学习过程中的学习者的知识建构过程的理解,这也是优化在线学习者的学习情景和在线学习系统的关键问题。在此理论前提下,为了进一步定量研究在线学习系统中的教学信息流及其特点,研究过程中专门设计和开发了一套基于知识网络的在线学习系统,用于在教学过程中实现对学习者的在线学习行为的跟踪和记录。
在对北京师范大学本科一年级学生的信息技术类公共必修课“计算机基础”中的相关章节进行的两轮在线学习活动的研究的基础上,通过对在线学习者学习活动中的信息采择活动及其相关数据的记录和分析,可以得出结论:在线学习过程中的所有有效学习者的教学信息采择序列能够聚合成为稳定一致的教学信息序列,在线学习过程中有效学习者对教学信息的选择和加工是在教学内容的知识网络的外部制约关系的基础上,依照教学内容的特点和教学目标的要求有一定规律和特点,而不是学习者完全的个性化随机选择过程。学习过程中,学习者能够在教学内容的知识框架的基础上,自主灵活地采取相应的学习策略,有针对性的对学习情景下的教学信息进行采择和意义建构活动。因此,研究表明在学习者自主学习的条件下,在教学信息的外部制约关系及教学信息流研究的基础上,合理设置信息情境、结构化组织教学信息、减少冗余教学信息和有效推送教学信息能够优化在线学习环境、提高在线学习的学习效率,也能帮助我们更加深入认识在线学习者的学习活动特点,从而积极有效地促进远程条件系在线学习活动的开展。