【摘 要】
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全球气候变化给地球生态系统和社会经济发展带来了重大的影响。在1992年发表的《联合国气候变化框架公约》中,世界各国政府同意通过教育赋权应对气候变化问题,教育成为应对气候变化问题的重要举措;2016年我国加入《巴黎协定》,凸显了气候变化教育在我国的重要性。气候变化教育的主要任务是培养学生的气候变化素养,明确气候变化素养的内涵及学生气候变化素养的现状是进行气候变化教育的前提。其中,中学地理教育是气候变
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全球气候变化给地球生态系统和社会经济发展带来了重大的影响。在1992年发表的《联合国气候变化框架公约》中,世界各国政府同意通过教育赋权应对气候变化问题,教育成为应对气候变化问题的重要举措;2016年我国加入《巴黎协定》,凸显了气候变化教育在我国的重要性。气候变化教育的主要任务是培养学生的气候变化素养,明确气候变化素养的内涵及学生气候变化素养的现状是进行气候变化教育的前提。其中,中学地理教育是气候变化素养培养的重要载体,气候变化素养与地理核心素养的培养具有一致性。基于上述分析,本研究试图解决以下三个问题:第一,我国高中生的气候变化素养的内涵与结构是怎么样的;第二,我国高中生的气候变化素养现状有什么特征;第三,针对现状,如何通过中学地理教育培养学生的气候变化素养。为了解决上述的问题,本研究以气候变化传播理论、环境友好行为模型与素养培养机制为理论基础,使用多样的研究方法开展问题研究。首先,通过文献梳理,研究者总结归纳出气候变化素养的概念及主要内涵:处理气候变化的信息、认识气候变化的知识、形成气候变化友好型的态度以及应对气候变化行动等内在品质与关键能力。本研究以这四个内涵为主要指标,结合中学地理学科内容,通过两轮修订确定我国高中生气候变化素养测量框架及测评问卷。随后以Z校学生为研究对象派发问卷,使用SPSS、AMOS等工具,运用描述性分析法、卡方分析法、KWH法、MWU法和结构方程模型等数理统计方法进行数据分析,结果发现:地理学习额的深入程度会影响学生的气候变化素养;学生运用气候变化信息解决问题的能力需要加强;学生对部分围绕气候变化的概念与原理存在认知误区;大部分学生持有积极、正面的气候变化态度;学生的部分个人行为实践积极性不高;我国高中生气候变化素养的各个指标存在直接或间接的关联,之间的逻辑关系存在差异,如知识不能直接导致行为的发生。随后,根据研究结论,研究者制定了在高中地理教学中培养学生气候变化素养的策略:深挖地理学科的气候变化教育价值,坚持通过地理学科培养学生的气候变化素养;明确相关的地理概念与原理;提高学生的气候变化行动意识与能力;引导学生在问题解决中运用气候变化信息;在地理项目活动中培养学生的气候变化素养;通过渗透的方式培养学生的气候变化素养。最后,为了综合培养学生的气候变化素养,融合各项培养策略,研究者构建了气候变化项目活动主题框架与实施流程模式,并针对性地设计了四个项目案例,通过不同的主题项目来解决学生气候变化素养存在的问题,以活动项目综合培养学生相关的素养。在本研究的结尾,研究者总结了研究结论、创新与不足,展望了未来关于气候变化教育与气候变化素养培养的研究。
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