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【摘要】新课程改革和素质教育的不断发展，使得人们的学习概念和学习方式发生了很大的变化。特别是在小学数学教学的实践中，单元学习已成为每位努力走在前列的小学数学教师的关键研究问题。每个学科的知识都有一定的连续性和连贯性，小学数学也不例外。接受整个模块的知识内容可以加深学生对数学知识的理解，从而提高小学生学习数学的能力，激发小学生学习数学的兴趣。在此基础上，本文主要讨论了单元学习在小学数学教学实践中的重要性，并提出了小学数学教师整体上进行单元学习的几种具体实施策略。
【关键词】小学数学;单元整体教学;实施策略
过去，小学数学单元的编排倾向于单一知识的传授，而且大多数都是在一堂课上开发、教授和测评的，这使得教师难以全面探索不同知识点之间的联系。为了进一步改善小学数学教学，有效地进行单元学习，教师需要整合单元知识，建立更完善的知识体系，进行系统化、针对性的教学。
一、小学数学整体教学
1.本质内涵
整体教学是指一种基于相关性和整体性原则，遵循学科知识的内部结构，并根据规律和现状寻求学科知识之间以及学科知识与学习者心理结构之间关系的教学方法，同时遵循学生的身心发展。整体教学旨在帮助学生获得学科知识，提高其学科技能和素养，并实完善学生知识的整体性，为学生的有意义学习奠定基础。
小学数学整体教学是指在数学知识的系统结构的基础上，整合适当的教学内容，结合小学生的心理特点和现有的认知框架，以强调关联性和完整性的方式进行学习。这种整体学习活动不仅可以帮助小学生全面了解数学知识的本质，并形成理想的数学认知结构，还可以帮助学生内化数学观念，提高数学能力和发展数学素养。
2.理论背景
（1）结构课程论
美国的教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）在他的《教育过程》一书中指出了，学科课程应该以对构成该学科的基本原理的基本理解为指导。 在不明确其在知识领域内基础结构的上下文的情况下，教授专业主题或技能都是不实际的。布鲁纳认为，学生掌握了该课程、该课程的基本结构不仅有助于理解和运用、掌握新旧知识，也有助于后续学习的发展。
根据结构课程的理论，在选择和编排小学数学教学内容时，教师有必要弄清小学数学知识体系中的基础知识，以及不同学科之间的纵向和横向联系。教学应反映数学知识本身的结构与学生的认知结构之间的联系。
（2）意义学习理论
美国心理学家D·P·奥苏贝尔在他的《教育心理学--认知观点》中指出，有意义学习的条件如下：学生表现出有意义的学习意图;所研究的材料对学生有潜在的意义。第一个条件是指倾向于以一种非人为的，必不可少的方式将新的学习材料与学习者的认知结构联系起来。在学习中，我们必须分析学习者的认知结构中的内容，以及认知之间存在潜在的含義。第二个条件是教育材料具有逻辑意义，即教学内容与学生现有的认知联系之间存在非人为的和有意义的联系。
因此，我们认为，学生数学学习的过程实际上是数学认知的过程。学生数学认知的发展是学生数学认知结构的发展。教师应基于数学的系统结构和学习者现有认知结构中的相关内容来发展具有逻辑意义的教学内容，并指导学习者在有意义的学习中不断丰富和发展自己的数学认知结构。
3.教学实践的重要性
小学数学本身是一门非常综合的科目，同时，会有很多零碎的知识很容易遗漏。 在学习过程中，一些教师只讲授课本内容的要点，从而忽略了部分知识。 通过采用整体模块学习策略，可以将分散的知识点连接在一起，以帮助学习者更好地理解所获得的知识，并使学习者更好地理解和记忆。另一方面，它也可以帮助学生形成一个全面的数学知识体系，并为学生将来的数学学习打下坚实的基础。整体教学，要求教师要从整个区块、整个小学阶段开始教学，鉴于学生的数学发展水平去安排教学课程。那么，教师至少应吸收整个小学阶段的教育内容，从而可以正常学习并加强其在教学领域的研究。
二、小学数学教师单元整体教学的具体实施策略
小学数学的一般教学旨在深入了解学生并全面吸收数学知识。它从小学数学的基本内容入手，分析了一组基本内容所体现的教育价值，决定了学生发展的总体目标，并阐明主要内容和研究主题，在此基础上设计和实施这些主题，然后促进学生的可持续发展。在小学数学教学的一般实践中，有几种最常用的策略。
1.小学数学教师进行单元模块分析
在小学数学教学中，教师在进行整体数学教学时，必须对整体知识的内容进行准确的分析，这是教师能够不受阻碍地进行教学的基础和前提。分析模块有很多“要点”，包括标准课程分析、教科书分析、学术情况分析、环境分析、目标分析以及重点和难点。例如，当教师指导学生学习新区块的内容时，他们应阐明该区块的目标，即阐明该区块的师生应该“做什么”，让自己和学生更有条理。例如，在学习“认识钟表”部分内容时，教师应阐明自己的学习目标，即让学生了解钟表，而教师则应明确学生认识钟表、解释时钟的学习目标，以便学生可以得出应有的结论。
2.小学数学教师进行单元设计
在小学数学教学实践中，教师还应科学合理地设计每个单元，激发学生学习数学的兴趣和欲望，使学生能够积极融入小学数学的一般教学中。此外，各个部分的科学合理设计应注重提高学生的学习能力。根据模块的目标，应明确教学的重点和学习困难、学习目标，并修改学习顺序和制定学习目标，以确定最有价值的学习成果。例如，在教学小学数学一年级的“20内加法”时，教师必须链接整个模块的内容，以便学生可以轻松学习个位数的加法，并逐步学习以掌握知识。有效地使用模块的整体教学方法，有助于提高学生的学习能力。
3.小学数学教师通过单元教学，提高学生的学习能力
在小学数学教学实践中，有必要提高学生的学习能力，使他们能够进行单元学习。教师可通过整体教学为学生铺设学习路径，引发学生学习能力，从而克服教学障碍，进而引导学生深度学习并提高了整体效率。因此，教师必须根据学生的学习能力进行教学，以达到事半功倍的效果。例如，当教师在讲授整体模块时，他们应该根据学生的学习能力，理解能力和认知能力进行教学。如果内容太复杂，学生将无法完全将其内化，甚至可能产生相反的效果，这不利于学生的健康发展。因此，必须充分协调教师的教学和学生的学习，以确保双方的共同发展和进步，使教和学更加融洽，轻松进行。
三、结论
总的来说，在我国现行的教育教学体系中，教师的教学观念发生了改变，因此，教师需要与时俱进地改变自己的教学方法。这不仅有助于促进教师自身发展，提高教师教学水平，而且也能够提高学生的学习能力。小学数学教师要敢于面对机遇和挑战，接受整体单元学习的概念，开发整体单元学习的实例，学习和积累真实的学习经验，不断提高教学水平，改造课堂并实现教学多样化，最大程度地提高学生的数学核心素养。
[本文系2020年度广州市花都区教研课题“小学数学单元整体教学模式的校本实践与探究”（课题编号：HDJSJY2020044）研究成果]
参考文献：
[1]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2017（29）：43-45.
[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2019（26）：42-44.
[3]崔建梅.应用单元整体教学框架设计提升小学数学教师素养的研究[A].中国教育学会基础教育评价专业委员会.基础教育质量监控专题研讨会论文集[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会：中国教育学会基础教育评价专业委员会，2018：7.
责任编辑
【关键词】小学数学;单元整体教学;实施策略
过去，小学数学单元的编排倾向于单一知识的传授，而且大多数都是在一堂课上开发、教授和测评的，这使得教师难以全面探索不同知识点之间的联系。为了进一步改善小学数学教学，有效地进行单元学习，教师需要整合单元知识，建立更完善的知识体系，进行系统化、针对性的教学。
一、小学数学整体教学
1.本质内涵
整体教学是指一种基于相关性和整体性原则，遵循学科知识的内部结构，并根据规律和现状寻求学科知识之间以及学科知识与学习者心理结构之间关系的教学方法，同时遵循学生的身心发展。整体教学旨在帮助学生获得学科知识，提高其学科技能和素养，并实完善学生知识的整体性，为学生的有意义学习奠定基础。
小学数学整体教学是指在数学知识的系统结构的基础上，整合适当的教学内容，结合小学生的心理特点和现有的认知框架，以强调关联性和完整性的方式进行学习。这种整体学习活动不仅可以帮助小学生全面了解数学知识的本质，并形成理想的数学认知结构，还可以帮助学生内化数学观念，提高数学能力和发展数学素养。
2.理论背景
（1）结构课程论
美国的教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）在他的《教育过程》一书中指出了，学科课程应该以对构成该学科的基本原理的基本理解为指导。 在不明确其在知识领域内基础结构的上下文的情况下，教授专业主题或技能都是不实际的。布鲁纳认为，学生掌握了该课程、该课程的基本结构不仅有助于理解和运用、掌握新旧知识，也有助于后续学习的发展。
根据结构课程的理论，在选择和编排小学数学教学内容时，教师有必要弄清小学数学知识体系中的基础知识，以及不同学科之间的纵向和横向联系。教学应反映数学知识本身的结构与学生的认知结构之间的联系。
（2）意义学习理论
美国心理学家D·P·奥苏贝尔在他的《教育心理学--认知观点》中指出，有意义学习的条件如下：学生表现出有意义的学习意图;所研究的材料对学生有潜在的意义。第一个条件是指倾向于以一种非人为的，必不可少的方式将新的学习材料与学习者的认知结构联系起来。在学习中，我们必须分析学习者的认知结构中的内容，以及认知之间存在潜在的含義。第二个条件是教育材料具有逻辑意义，即教学内容与学生现有的认知联系之间存在非人为的和有意义的联系。
因此，我们认为，学生数学学习的过程实际上是数学认知的过程。学生数学认知的发展是学生数学认知结构的发展。教师应基于数学的系统结构和学习者现有认知结构中的相关内容来发展具有逻辑意义的教学内容，并指导学习者在有意义的学习中不断丰富和发展自己的数学认知结构。
3.教学实践的重要性
小学数学本身是一门非常综合的科目，同时，会有很多零碎的知识很容易遗漏。 在学习过程中，一些教师只讲授课本内容的要点，从而忽略了部分知识。 通过采用整体模块学习策略，可以将分散的知识点连接在一起，以帮助学习者更好地理解所获得的知识，并使学习者更好地理解和记忆。另一方面，它也可以帮助学生形成一个全面的数学知识体系，并为学生将来的数学学习打下坚实的基础。整体教学，要求教师要从整个区块、整个小学阶段开始教学，鉴于学生的数学发展水平去安排教学课程。那么，教师至少应吸收整个小学阶段的教育内容，从而可以正常学习并加强其在教学领域的研究。
二、小学数学教师单元整体教学的具体实施策略
小学数学的一般教学旨在深入了解学生并全面吸收数学知识。它从小学数学的基本内容入手，分析了一组基本内容所体现的教育价值，决定了学生发展的总体目标，并阐明主要内容和研究主题，在此基础上设计和实施这些主题，然后促进学生的可持续发展。在小学数学教学的一般实践中，有几种最常用的策略。
1.小学数学教师进行单元模块分析
在小学数学教学中，教师在进行整体数学教学时，必须对整体知识的内容进行准确的分析，这是教师能够不受阻碍地进行教学的基础和前提。分析模块有很多“要点”，包括标准课程分析、教科书分析、学术情况分析、环境分析、目标分析以及重点和难点。例如，当教师指导学生学习新区块的内容时，他们应阐明该区块的目标，即阐明该区块的师生应该“做什么”，让自己和学生更有条理。例如，在学习“认识钟表”部分内容时，教师应阐明自己的学习目标，即让学生了解钟表，而教师则应明确学生认识钟表、解释时钟的学习目标，以便学生可以得出应有的结论。
2.小学数学教师进行单元设计
在小学数学教学实践中，教师还应科学合理地设计每个单元，激发学生学习数学的兴趣和欲望，使学生能够积极融入小学数学的一般教学中。此外，各个部分的科学合理设计应注重提高学生的学习能力。根据模块的目标，应明确教学的重点和学习困难、学习目标，并修改学习顺序和制定学习目标，以确定最有价值的学习成果。例如，在教学小学数学一年级的“20内加法”时，教师必须链接整个模块的内容，以便学生可以轻松学习个位数的加法，并逐步学习以掌握知识。有效地使用模块的整体教学方法，有助于提高学生的学习能力。
3.小学数学教师通过单元教学，提高学生的学习能力
在小学数学教学实践中，有必要提高学生的学习能力，使他们能够进行单元学习。教师可通过整体教学为学生铺设学习路径，引发学生学习能力，从而克服教学障碍，进而引导学生深度学习并提高了整体效率。因此，教师必须根据学生的学习能力进行教学，以达到事半功倍的效果。例如，当教师在讲授整体模块时，他们应该根据学生的学习能力，理解能力和认知能力进行教学。如果内容太复杂，学生将无法完全将其内化，甚至可能产生相反的效果，这不利于学生的健康发展。因此，必须充分协调教师的教学和学生的学习，以确保双方的共同发展和进步，使教和学更加融洽，轻松进行。
三、结论
总的来说，在我国现行的教育教学体系中，教师的教学观念发生了改变，因此，教师需要与时俱进地改变自己的教学方法。这不仅有助于促进教师自身发展，提高教师教学水平，而且也能够提高学生的学习能力。小学数学教师要敢于面对机遇和挑战，接受整体单元学习的概念，开发整体单元学习的实例，学习和积累真实的学习经验，不断提高教学水平，改造课堂并实现教学多样化，最大程度地提高学生的数学核心素养。
[本文系2020年度广州市花都区教研课题“小学数学单元整体教学模式的校本实践与探究”（课题编号：HDJSJY2020044）研究成果]
参考文献：
[1]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2017（29）：43-45.
[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2019（26）：42-44.
[3]崔建梅.应用单元整体教学框架设计提升小学数学教师素养的研究[A].中国教育学会基础教育评价专业委员会.基础教育质量监控专题研讨会论文集[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会：中国教育学会基础教育评价专业委员会，2018：7.
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