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【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，为幼教改革指明了方向。期间，多地开始幼儿园课程改革的尝试，进行主题活动课程的探究。多个主题课程成果从理论上，主题活动课程的构建和主题活动实施的策略上，给广大教师起到了参考和借鉴的作用。但上述成果大多基于属地条件进行，没能更好地解决“地域差异、在农村如何实施好新课程;如何处理好教师素质偏低而主题活动要求较高的矛盾;如何解决主题活动中资源开发利用”等问题，不利于幼儿园全面有实效地利用和推广。基于此，我园结合实际，对如何整合农村幼儿园主题活动课程进行实践、探究，以寻求解决实施主题活动课程时遇到困惑的策略。
【关键词】有效整合;主题活动课程;意义;策略
2001年教育部颁发了《纲要》，为幼教改革指明了方向。全国各地纷纷开展了《纲要》试点工作。北京、上海、南京等地在各高校的带动下，开始了幼儿园课程改革的尝试，进行了主题活动课程的探究，编写了有关幼儿园主题活动课程的教师用书。2019学年，从化区教育发展中心幼教部向全区各幼儿园提出开展主题课程教学的建议，推荐了由南京师范大学幼儿园课程资源编写组编著的《生活·活动·经验》一书，并进行了相关的培训。这些成果无论是课程结构体系，还是课程资源配置，都更新了幼儿教师的课程观，起到一定的指引作用。但基于地域差异、师资欠缺、资源所限等因素，这些教材并不完全适合所有幼儿园的发展所需，特别是农村幼儿园。因此，幼儿园必须通过有效探索、整合符合实际的主题活动课程，解决在上学期实施主题活动课程遇到的困惑，并为下一步园本课程的探索研究奠基。
一、有效整合主题活动课程的意义
1.有效整合主题活动课程是幼儿园课程改革的需要
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，“关注幼儿学习与发展的整体性”，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿德智体美全面发展。幼儿园主题活动课程源于幼儿生活，将同一主题的内容进行整合，从生活中来，到生活中去，为幼儿提供亲身体验的环境，符合幼儿园课程改革的需要。
2.有效整合主题活动课程利于促进教师的专业成长
在主题活动课程探究和实施的过程中，教师要根据实际情况开发主题，探讨课程框架，形成课程体系，采取灵活的教育教学策略。这就需要教师及时更新知识、提升技能、转变观念，对教师的成长既是挑战又是促进。本园虽已初步开展主题活动课程教学，但仍处于拿来主义状态，且教师教学观念比较落后，教学手段比较传统，没充分体现“以游戏为基本活动形式”，不利于幼儿的全面发展。因此，通过有效整合主题活动课程的探讨，有助于转变教师教学观念与行为，推动教师的专业成长。
3.有效整合主题活动课程满足幼儿的发展所需
幼儿园主题活动课程源于幼儿生活，有效整合主题活动课程，找到幼儿生活的最近发展区，其实是为幼儿创设更多合作、探索的机会，不仅可以丰富教育的方法、形式和手段，还可以极大地拓展幼儿教育的空间，对幼儿的健康成长、全面发展产生积极、深远的影响。
4.有效整合主题活动课程有助于完善活动区角的构建
区域游戏作为幼儿自由学习、自主探究、主动发现、自我完善的活动形式，应和主题活动课程密切融合在一起，起到互为补充的作用。而区角的构建是开展区域游戏的前提保障，投放的材料应支持主题活动的开展，随着主题活动的变化、深入不断更新。本园教师对区角构建的意义和创建的形式只停留在一个模糊认识的阶段，缺乏深度思考，往往将区角创建与课程内容割裂开来，不利于幼儿素养的提高。通过实践研究，将带领教师在区角构建中融入课程意识，完善区角构建，让区角材料为课程服务，为幼儿的发展服务。
二、有效整合主题活动课程的实施策略
1.根据幼儿所需，有效选择、整合活动课程的主题
主题是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯。《纲要》指出，主题活动内容的选择要体现三项原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，有利于其長远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分利用幼儿园、家庭、社会的现有资源，有效挖掘、整合、生成幼儿感兴趣的主题。2019年，新冠疫情席卷全球，我们教研组针对世界热点，围绕疫情进行研讨，梳理、整合有关疫情的活动主题。如小班级围绕中心主题“再见，病毒怪兽”，讨论、预设了“病毒星球”“感谢有你”“保护环境”“我的动物朋友”等分支主题。在实施“再见，病毒怪兽”活动主题时，根据幼儿交流的兴趣点，生成下一个活动主题“我长大了”。以上预设或生成的主题，均从幼儿的生活入手，来于生活，归于生活，有实施的价值。
2.根据课程主题，有效选择、整合主题活动的内容
课程主题是活动游戏的灵魂，主题课程内容则是带上这一灵魂的血肉之躯。主题课程实施成败的关键在于课程内容的选择。在包罗万象的内容选择上，我们首先要结合活动的主题，其次要根据现有的教师专业水平和教学资源，有的放肆地抉择、整合，方可使活动主题的目标真正落地、生长、收成。
如，小班级在确定“再见，病毒怪兽”这一大主题之后，通过集备、研讨，有效整合了基于中心主题和分支主题的一系列课程内容：
在实施“再见，病毒怪兽”活动主题时，在活动、游戏过程中，小班级教师抓住幼儿一句“放假，我长高了。”引发幼儿讨论自己变化的话题，根据幼儿交流的兴趣点，生成下一个活动主题“我长大了”。级组通过集备、研讨，有效整合了该主题的课程内容：
3.根据课程目标，在区域活动中渗透、融合、延伸
在主题活动课程实施的过程中，单依靠集体活动有限的时间和空间，对于活动生成的热点探究的深度是不够的。区域活动有助于我们以合适的方式，让幼儿以自主的形式，在某一热点上深入探究、延伸，实现了对集体活动的弥补和迁移。如在开展分支主题“感谢有你”的课程活动“认识口罩”时，教师与小朋友除了交流口罩的外形、功用之外，还引导幼儿认识了的口罩的构造，从而引出对图形的认识。这种认识只停留在粗浅的阶段。为了加深幼儿对图形的了解，我们在数学区域投放了有关的图形卡片，让幼儿自主进区时去分类、交流。在区域活动过程中，幼儿的认知得到进一步巩固、深入，促进幼儿认知水平的提高。随着主题活动的开展，教师必须对区域活动材料进行替换和更新，在活动材料的逐步投放过程中，区域的构建必定也有进一步的提高，实现了培养幼儿能力和丰富区域创建双赢的局面。
同时，区域活动的各区之间并不是割裂的，教师要充分思考各区如何落实与课程主题一致的目标，加强各区的联系，使之整合、相融、渗透。如，在落实“我长大了”这一主题活动时，在阅读区，投放《我想长大》之类的绘本故事，让幼儿自由地读故事、讲故事;在数学区，投放绳子、尺子等测量工具，让小朋友想办法去量高、测长;在美工区，让幼儿随意描绘“不一样的我”“我会做”;在表演区，让幼儿尽情高歌《哭着笑着就长大了》。
课程改革之路遥远而艰辛。有效整合农村幼儿园主题活动课程，并非要与众多的主题课程科研成果割裂，而是取其精华，结合实际，有效整合课程主题、课程内容，探究有效的实施策略，从而适应园所发展，幼儿成长所需。作为一线的教育工作者，必须在依“纲”靠“指”的同时（“纲”：《幼儿园教育指导纲要（试行）》;“指”：《3-6岁儿童学习与发展指南》及《广东省幼儿园一日活动指引》），把每一次主题活动课程的探究高效完成，在教改路上，且行且思，且思且探，寻求更佳的策略，切实提高农村幼儿园的保教质量，为幼儿的终身发展奠基。
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【关键词】有效整合;主题活动课程;意义;策略
2001年教育部颁发了《纲要》，为幼教改革指明了方向。全国各地纷纷开展了《纲要》试点工作。北京、上海、南京等地在各高校的带动下，开始了幼儿园课程改革的尝试，进行了主题活动课程的探究，编写了有关幼儿园主题活动课程的教师用书。2019学年，从化区教育发展中心幼教部向全区各幼儿园提出开展主题课程教学的建议，推荐了由南京师范大学幼儿园课程资源编写组编著的《生活·活动·经验》一书，并进行了相关的培训。这些成果无论是课程结构体系，还是课程资源配置，都更新了幼儿教师的课程观，起到一定的指引作用。但基于地域差异、师资欠缺、资源所限等因素，这些教材并不完全适合所有幼儿园的发展所需，特别是农村幼儿园。因此，幼儿园必须通过有效探索、整合符合实际的主题活动课程，解决在上学期实施主题活动课程遇到的困惑，并为下一步园本课程的探索研究奠基。
一、有效整合主题活动课程的意义
1.有效整合主题活动课程是幼儿园课程改革的需要
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，“关注幼儿学习与发展的整体性”，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿德智体美全面发展。幼儿园主题活动课程源于幼儿生活，将同一主题的内容进行整合，从生活中来，到生活中去，为幼儿提供亲身体验的环境，符合幼儿园课程改革的需要。
2.有效整合主题活动课程利于促进教师的专业成长
在主题活动课程探究和实施的过程中，教师要根据实际情况开发主题，探讨课程框架，形成课程体系，采取灵活的教育教学策略。这就需要教师及时更新知识、提升技能、转变观念，对教师的成长既是挑战又是促进。本园虽已初步开展主题活动课程教学，但仍处于拿来主义状态，且教师教学观念比较落后，教学手段比较传统，没充分体现“以游戏为基本活动形式”，不利于幼儿的全面发展。因此，通过有效整合主题活动课程的探讨，有助于转变教师教学观念与行为，推动教师的专业成长。
3.有效整合主题活动课程满足幼儿的发展所需
幼儿园主题活动课程源于幼儿生活，有效整合主题活动课程，找到幼儿生活的最近发展区，其实是为幼儿创设更多合作、探索的机会，不仅可以丰富教育的方法、形式和手段，还可以极大地拓展幼儿教育的空间，对幼儿的健康成长、全面发展产生积极、深远的影响。
4.有效整合主题活动课程有助于完善活动区角的构建
区域游戏作为幼儿自由学习、自主探究、主动发现、自我完善的活动形式，应和主题活动课程密切融合在一起，起到互为补充的作用。而区角的构建是开展区域游戏的前提保障，投放的材料应支持主题活动的开展，随着主题活动的变化、深入不断更新。本园教师对区角构建的意义和创建的形式只停留在一个模糊认识的阶段，缺乏深度思考，往往将区角创建与课程内容割裂开来，不利于幼儿素养的提高。通过实践研究，将带领教师在区角构建中融入课程意识，完善区角构建，让区角材料为课程服务，为幼儿的发展服务。
二、有效整合主题活动课程的实施策略
1.根据幼儿所需，有效选择、整合活动课程的主题
主题是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯。《纲要》指出，主题活动内容的选择要体现三项原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，有利于其長远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分利用幼儿园、家庭、社会的现有资源，有效挖掘、整合、生成幼儿感兴趣的主题。2019年，新冠疫情席卷全球，我们教研组针对世界热点，围绕疫情进行研讨，梳理、整合有关疫情的活动主题。如小班级围绕中心主题“再见，病毒怪兽”，讨论、预设了“病毒星球”“感谢有你”“保护环境”“我的动物朋友”等分支主题。在实施“再见，病毒怪兽”活动主题时，根据幼儿交流的兴趣点，生成下一个活动主题“我长大了”。以上预设或生成的主题，均从幼儿的生活入手，来于生活，归于生活，有实施的价值。
2.根据课程主题，有效选择、整合主题活动的内容
课程主题是活动游戏的灵魂，主题课程内容则是带上这一灵魂的血肉之躯。主题课程实施成败的关键在于课程内容的选择。在包罗万象的内容选择上，我们首先要结合活动的主题，其次要根据现有的教师专业水平和教学资源，有的放肆地抉择、整合，方可使活动主题的目标真正落地、生长、收成。
如，小班级在确定“再见，病毒怪兽”这一大主题之后，通过集备、研讨，有效整合了基于中心主题和分支主题的一系列课程内容：
在实施“再见，病毒怪兽”活动主题时，在活动、游戏过程中，小班级教师抓住幼儿一句“放假，我长高了。”引发幼儿讨论自己变化的话题，根据幼儿交流的兴趣点，生成下一个活动主题“我长大了”。级组通过集备、研讨，有效整合了该主题的课程内容：
3.根据课程目标，在区域活动中渗透、融合、延伸
在主题活动课程实施的过程中，单依靠集体活动有限的时间和空间，对于活动生成的热点探究的深度是不够的。区域活动有助于我们以合适的方式，让幼儿以自主的形式，在某一热点上深入探究、延伸，实现了对集体活动的弥补和迁移。如在开展分支主题“感谢有你”的课程活动“认识口罩”时，教师与小朋友除了交流口罩的外形、功用之外，还引导幼儿认识了的口罩的构造，从而引出对图形的认识。这种认识只停留在粗浅的阶段。为了加深幼儿对图形的了解，我们在数学区域投放了有关的图形卡片，让幼儿自主进区时去分类、交流。在区域活动过程中，幼儿的认知得到进一步巩固、深入，促进幼儿认知水平的提高。随着主题活动的开展，教师必须对区域活动材料进行替换和更新，在活动材料的逐步投放过程中，区域的构建必定也有进一步的提高，实现了培养幼儿能力和丰富区域创建双赢的局面。
同时，区域活动的各区之间并不是割裂的，教师要充分思考各区如何落实与课程主题一致的目标，加强各区的联系，使之整合、相融、渗透。如，在落实“我长大了”这一主题活动时，在阅读区，投放《我想长大》之类的绘本故事，让幼儿自由地读故事、讲故事;在数学区，投放绳子、尺子等测量工具，让小朋友想办法去量高、测长;在美工区，让幼儿随意描绘“不一样的我”“我会做”;在表演区，让幼儿尽情高歌《哭着笑着就长大了》。
课程改革之路遥远而艰辛。有效整合农村幼儿园主题活动课程，并非要与众多的主题课程科研成果割裂，而是取其精华，结合实际，有效整合课程主题、课程内容，探究有效的实施策略，从而适应园所发展，幼儿成长所需。作为一线的教育工作者，必须在依“纲”靠“指”的同时（“纲”：《幼儿园教育指导纲要（试行）》;“指”：《3-6岁儿童学习与发展指南》及《广东省幼儿园一日活动指引》），把每一次主题活动课程的探究高效完成，在教改路上，且行且思，且思且探，寻求更佳的策略，切实提高农村幼儿园的保教质量，为幼儿的终身发展奠基。
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