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摘 要：阅读教学必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时“招之即来，呼之即出”，从而实现语文教学的目标。
关键词：阅读教学； 语言“内化”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-070-001
小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可是说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言实践。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，当然更不能走向运用。为此，强调把阅读课上成语言实践课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时“招之即来，呼之即出”，从而实现语文教学的目标。
一、理解——内化的前提
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。
（1）深刻性。对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。如《如梦令》中的“醉”字可以这样引导：整首词是围绕哪个字来写的？生答：“醉”字。那么你觉得什么使她如此沉醉呢？可能是——酒醉，美酒的滋味使作者沉醉了；可能是——落日的美景，这样的景色使作者陶醉了；这酒、这景，这种怡然自得的生活使她沉醉其间，也可能是——她的心随着醉了。这样对“醉”的理解就立体、丰盈、深刻了，就会给学生留下深刻的印象。
（2）形象性。借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生留下深刻的印象。如《卢沟桥烽火》中的“蚕食”本义是像蚕吃桑叶一样，文中比喻逐步侵占。可以这样问学生：蚕怎样吃桑叶？那文中日本侵略者又是怎样蚕食我国的？先侵吞——我国东三省，接着侵占——华北，最后妄想吞灭——全中国。这样“蚕食”一词，在学生头脑中就不抽象，而且让学生深刻地感受到日寇的狼子野心。
（3）准确性。词语的理解和表达是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用，准确表达。因此，对文中的词语，要准确地理解，准确理解作者的意图。如《三打白骨精》中很多动词准确地表现了人物的性格特征，“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。”中，“夺”字准确地表现了八戒迫不及待、嘴馋的样子，教学时引导学生围绕这一词进行玩味，可以很好地让学生体会到这一特点。
二、积累——内化的基础
语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。
（1）以类贮存。如由《最大的麦穗》中的“沉甸甸”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。
（2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《烟台的海》中的“绿盈盈”引出“白花花、黄澄澄……”等，“如痴如醉”引出“如梦如幻、如火如荼……”等。
（3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用相关词语归纳课文内容，以促使积累。如《螳螂捕蝉》的课文内容可以这样归纳：少年用“（螳螂捕蝉，黄雀在后）”的故事让吴王（恍然大悟）：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但其他诸侯国（乘虚而入），后果将（不堪设想）。
（4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《孔子游春》中写春景的“草色青青”，可引导学生完成“春风（ ），春雨（ ），春雷（ ），春意（ ）。”等词语搭配，以不断丰富学生的语文积累。
三、运用——内化的关键
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
1.提供运用机会。如《三亚落日》中“美妙绝伦”一词，可在引导理解词义的基础上，让学生结合课文内容写出“美妙绝伦”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人觉得“美妙绝伦”的景象；再接着描述自己在某种情景下有“美妙绝伦”的感受；最后让学生用这个词写话。
2.创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”状，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。
3.构筑运用阶梯。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流入云际、惊叹、久立四望、低吟”等词语，以自己的语言描述草原景色。（3）借助语言，落实内化。为了让学生学到词语走向运用，在教学的最后环节，让学生运用上述词语描述“春天的田野”，借此给学生提供一次全方位的言语实践机会。
总之，阅读教学中，词语教学是其中重要的一个环节，无论是哪个年段都必须高度重视词语教学，当然，不同年级的侧重点会有所不同。词语是语言的基本要素，因此在日常的阅读教学过程中，要高度重视词语的教学，并扎实做好理解、内化、运用三个环节的教学，使词语教学在言语实践中得到内化，从而不断提升学生的阅读能力和表达水平。
关键词：阅读教学； 语言“内化”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-070-001
小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可是说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言实践。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，当然更不能走向运用。为此，强调把阅读课上成语言实践课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时“招之即来，呼之即出”，从而实现语文教学的目标。
一、理解——内化的前提
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。
（1）深刻性。对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。如《如梦令》中的“醉”字可以这样引导：整首词是围绕哪个字来写的？生答：“醉”字。那么你觉得什么使她如此沉醉呢？可能是——酒醉，美酒的滋味使作者沉醉了；可能是——落日的美景，这样的景色使作者陶醉了；这酒、这景，这种怡然自得的生活使她沉醉其间，也可能是——她的心随着醉了。这样对“醉”的理解就立体、丰盈、深刻了，就会给学生留下深刻的印象。
（2）形象性。借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生留下深刻的印象。如《卢沟桥烽火》中的“蚕食”本义是像蚕吃桑叶一样，文中比喻逐步侵占。可以这样问学生：蚕怎样吃桑叶？那文中日本侵略者又是怎样蚕食我国的？先侵吞——我国东三省，接着侵占——华北，最后妄想吞灭——全中国。这样“蚕食”一词，在学生头脑中就不抽象，而且让学生深刻地感受到日寇的狼子野心。
（3）准确性。词语的理解和表达是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用，准确表达。因此，对文中的词语，要准确地理解，准确理解作者的意图。如《三打白骨精》中很多动词准确地表现了人物的性格特征，“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。”中，“夺”字准确地表现了八戒迫不及待、嘴馋的样子，教学时引导学生围绕这一词进行玩味，可以很好地让学生体会到这一特点。
二、积累——内化的基础
语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。
（1）以类贮存。如由《最大的麦穗》中的“沉甸甸”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。
（2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《烟台的海》中的“绿盈盈”引出“白花花、黄澄澄……”等，“如痴如醉”引出“如梦如幻、如火如荼……”等。
（3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用相关词语归纳课文内容，以促使积累。如《螳螂捕蝉》的课文内容可以这样归纳：少年用“（螳螂捕蝉，黄雀在后）”的故事让吴王（恍然大悟）：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但其他诸侯国（乘虚而入），后果将（不堪设想）。
（4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《孔子游春》中写春景的“草色青青”，可引导学生完成“春风（ ），春雨（ ），春雷（ ），春意（ ）。”等词语搭配，以不断丰富学生的语文积累。
三、运用——内化的关键
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
1.提供运用机会。如《三亚落日》中“美妙绝伦”一词，可在引导理解词义的基础上，让学生结合课文内容写出“美妙绝伦”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人觉得“美妙绝伦”的景象；再接着描述自己在某种情景下有“美妙绝伦”的感受；最后让学生用这个词写话。
2.创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”状，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。
3.构筑运用阶梯。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流入云际、惊叹、久立四望、低吟”等词语，以自己的语言描述草原景色。（3）借助语言，落实内化。为了让学生学到词语走向运用，在教学的最后环节，让学生运用上述词语描述“春天的田野”，借此给学生提供一次全方位的言语实践机会。
总之，阅读教学中，词语教学是其中重要的一个环节，无论是哪个年段都必须高度重视词语教学，当然，不同年级的侧重点会有所不同。词语是语言的基本要素，因此在日常的阅读教学过程中，要高度重视词语的教学，并扎实做好理解、内化、运用三个环节的教学，使词语教学在言语实践中得到内化，从而不断提升学生的阅读能力和表达水平。