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摘 要：特殊教育，让每一个孩子得到适切的教育与发展，需要创设普教与职教有机融合的办学模式。
关键词：特殊教育； 提升素质； 多元发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-029-001
我校是一所融盲、聋教育于一体的市特殊教育中心校，自2006年起创办聋人高中教育，面向全市招收听障类初中毕业生，实施为期三年的中等职业教育。2010-2011学年，改办综合高中，融普通教育与职业教育于一体，受到学生及家长的欢迎，取得初步成功。特教高中如何办学？且行且思，几点感想，与各位交流。
一、当前高中办学面临的突出问题
当前特校高中办学面临两个方面的突出问题：一是职业高中学生专业选择的困境。据了解，几乎所有的地市级特校都兴办了职业高中教育，但在专业选择上，如何与学生的未来就业有机衔接，使学有所用，往往煞费苦心。究其原因，主要在于对于未来社会经济发展对于职业需求的不确定性，在于学生自身对于未来职业倾向的模糊性，专业选择面临困境。二是普通高中升学的压力。不少地区的盲聋学校都兴办起了普通高中，面向高等院校的对口单招，意在满足学生及其家长“上大学”的美好愿望。而事实上并不是每个孩子都能顺利考取大学，也不是每个孩子都适合进入高校继续学习。
二、聋人综合高中办学的必要性
1.让学生得到适合的发展是特教办学宗旨。随着经济的发展、社会的进步，众多的残障孩子已经越来越不满足于原有单一的“职训—就业”发展模式，期望也能像健全孩子那样接受更高层次的教育，有更好的发展。而一些地区单一的“普通教育——高考升学”模式事实上又不可能适合每一个孩子。特殊教育的办学宗旨是让每个孩子得到适切的教育与发展，这就需要创设一种普教与职教有机融合的高中办学模式。
2.提升学生文化知识水平是社会普遍需求。特殊教育作为地方基础教育的重要组成部分，正面临着严峻的挑战。曾经做过一个调研，对我校历年的毕业生就业、生活情况进行了追踪寻访，结果令人揪心：90%的毕业生在本地区福利企业就业，其中在岗仅一半，主要从事不需要专业技能的简单体力型工作，另一半则仅在企业登记注册，由企业提供社会保险，实际另行谋生，他们的生活大多比较贫困。原因何在？据企业反映：企业需要的是具有较高文化素质、有一技之长的专业人才，这些孩子文化素质不高，职业技能水平也缺乏，不顶用啊。
3.家长及学生的需要是学校办学的重要指针。随着社会的发展进步，特殊教育办学早已不再是追求“温饱”，让残障孩子能够生活自理、自食其力，学到更多的知识、本领，成为社会有用人才，追求更有尊严的生存、更有品位的生活，将是家长和学生的真实需求。这无疑应该成为新时期特殊教育学校办学的主要职能。实施聋人综合高中办学改革势在必行。
二、聋人综合高中办学改革实践
所谓综合高中，是指传统高中职业教育与普通教育的综合，基本的操作模式大致有三种：一是自高一开始，平行设立普高班和职高班，按照普通教育通行的办学模式实施教育；二是自高二开始，根据学生高一年级学业成绩与个人志愿，划分出职教班和普教班，给予相应的教育培养；三是自高三开始，根据前两个学年学业成绩和个人志愿，实施分流，划分职教班和普教班。普高教育时段，以文化课程教学为主，并以综合活动课程教学形式辅以一定课时的职业项目实训体验；职业教育阶段，则集中进行系统的专业理论学习和职业技能培训。
三种教育培养模式，主要的区别在于文化课程教学和职业培训的时间长度、内容及要求不同。因此，我们在充分调研的基础上，采取的是第三种做法：高一高二两年集中实施普高教育，以文化课程教学为主，尽可能多地培养学生的文化素养。每学期安排一周时间的职业项目实训体验，四个学期里，每个学生可以选择四个不同的职训项目。经过多年的探索，我们可为学生提供的职业教育项目有工艺美术、广告平面设计与制作、艺术木雕、电子电工、花卉园艺、烹饪、齿科等，学生可从中自主选择确定四个项目分别进行为期一周的实训体验。学生进入高三年级后，根据其文化基础及个人意愿，进行普高和职高的分流，普高班加强文化课程教学，瞄准相关高等院校的对口单招；职高班学生根据四次实训体验过程中对职业项目的了解，自选一个项目，进行为期一年的集中理论学习和顶岗实训，毕业后直接进入相关企业工作，或自主创业；对于普高班高考落榜学生则继续组织职业培训，以帮助其顺利就业。
实践证明，此举赢得了学生及家长的欢迎，也促进了校风和学风建设。连续两届毕业生中，5人被高等院校录取，其余全部通过人社部门组织的职业技能考核，取得二级烹饪师、电子电工等从业资格，成为技术工人。
三、聋人综合高中办学改革的思考
1.综合高中办学的支持性要素。首先是学生。学生对于自身发展的高需求是改革取得成功的原动力。因此，做好学生及其家长的工作，引导他们规划人生，激发起求知的欲望，保护好奋发进取的热情，至关重要。其次是师资。实施综合高中办学，需要一定数量的高中文化课程的专业教师，还需要相关职教项目的专业师资。基层特校的原有师资大多是七十年代至九十年代的“小中师”，其文化背景往往难以适应高中学科（特别是高中理科）教学要求，更不具备中等职业教育的师资要求。一方面内部挖潜，加强师资培训；另一方面外部引智，实施校企合作、校际合作办学。第三是课程。文化课程的设置，一方面要参照《课程设置方案》开足开全课程，另一方面要切合学生的文化基础及个性化发展要求，突出针对性。
2.特校高中办学的未来之路。实践证明，当前的综合高中之路是正确的，满足听障孩子多层次的发展需求。未来的听障教育发展之路怎样？未来的特殊教育发展之路怎样？本着“生本”“适切”的基本原则，未来特教所走的一定是多元办学之路，需要进一步优化课程、专业，使之更贴近社会需求、贴近学生实际需要与可能。同时，在兴办好盲、聋综合高中的同时，还应该适当发展培智类中等教育。按照“以人为本”、“应学尽学”的理念，部分智障孩子也有在接受完九年义务教育后继续学习、进一步发展的需求，兴办培智类中等教育是必然趋势。如何兴办？是职业高中还是普通高中？招生标准、课程设置、培养目标如何设定？教师队伍专业素质又有哪些新的要求？都需要深入探讨。
关键词：特殊教育； 提升素质； 多元发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-029-001
我校是一所融盲、聋教育于一体的市特殊教育中心校，自2006年起创办聋人高中教育，面向全市招收听障类初中毕业生，实施为期三年的中等职业教育。2010-2011学年，改办综合高中，融普通教育与职业教育于一体，受到学生及家长的欢迎，取得初步成功。特教高中如何办学？且行且思，几点感想，与各位交流。
一、当前高中办学面临的突出问题
当前特校高中办学面临两个方面的突出问题：一是职业高中学生专业选择的困境。据了解，几乎所有的地市级特校都兴办了职业高中教育，但在专业选择上，如何与学生的未来就业有机衔接，使学有所用，往往煞费苦心。究其原因，主要在于对于未来社会经济发展对于职业需求的不确定性，在于学生自身对于未来职业倾向的模糊性，专业选择面临困境。二是普通高中升学的压力。不少地区的盲聋学校都兴办起了普通高中，面向高等院校的对口单招，意在满足学生及其家长“上大学”的美好愿望。而事实上并不是每个孩子都能顺利考取大学，也不是每个孩子都适合进入高校继续学习。
二、聋人综合高中办学的必要性
1.让学生得到适合的发展是特教办学宗旨。随着经济的发展、社会的进步，众多的残障孩子已经越来越不满足于原有单一的“职训—就业”发展模式，期望也能像健全孩子那样接受更高层次的教育，有更好的发展。而一些地区单一的“普通教育——高考升学”模式事实上又不可能适合每一个孩子。特殊教育的办学宗旨是让每个孩子得到适切的教育与发展，这就需要创设一种普教与职教有机融合的高中办学模式。
2.提升学生文化知识水平是社会普遍需求。特殊教育作为地方基础教育的重要组成部分，正面临着严峻的挑战。曾经做过一个调研，对我校历年的毕业生就业、生活情况进行了追踪寻访，结果令人揪心：90%的毕业生在本地区福利企业就业，其中在岗仅一半，主要从事不需要专业技能的简单体力型工作，另一半则仅在企业登记注册，由企业提供社会保险，实际另行谋生，他们的生活大多比较贫困。原因何在？据企业反映：企业需要的是具有较高文化素质、有一技之长的专业人才，这些孩子文化素质不高，职业技能水平也缺乏，不顶用啊。
3.家长及学生的需要是学校办学的重要指针。随着社会的发展进步，特殊教育办学早已不再是追求“温饱”，让残障孩子能够生活自理、自食其力，学到更多的知识、本领，成为社会有用人才，追求更有尊严的生存、更有品位的生活，将是家长和学生的真实需求。这无疑应该成为新时期特殊教育学校办学的主要职能。实施聋人综合高中办学改革势在必行。
二、聋人综合高中办学改革实践
所谓综合高中，是指传统高中职业教育与普通教育的综合，基本的操作模式大致有三种：一是自高一开始，平行设立普高班和职高班，按照普通教育通行的办学模式实施教育；二是自高二开始，根据学生高一年级学业成绩与个人志愿，划分出职教班和普教班，给予相应的教育培养；三是自高三开始，根据前两个学年学业成绩和个人志愿，实施分流，划分职教班和普教班。普高教育时段，以文化课程教学为主，并以综合活动课程教学形式辅以一定课时的职业项目实训体验；职业教育阶段，则集中进行系统的专业理论学习和职业技能培训。
三种教育培养模式，主要的区别在于文化课程教学和职业培训的时间长度、内容及要求不同。因此，我们在充分调研的基础上，采取的是第三种做法：高一高二两年集中实施普高教育，以文化课程教学为主，尽可能多地培养学生的文化素养。每学期安排一周时间的职业项目实训体验，四个学期里，每个学生可以选择四个不同的职训项目。经过多年的探索，我们可为学生提供的职业教育项目有工艺美术、广告平面设计与制作、艺术木雕、电子电工、花卉园艺、烹饪、齿科等，学生可从中自主选择确定四个项目分别进行为期一周的实训体验。学生进入高三年级后，根据其文化基础及个人意愿，进行普高和职高的分流，普高班加强文化课程教学，瞄准相关高等院校的对口单招；职高班学生根据四次实训体验过程中对职业项目的了解，自选一个项目，进行为期一年的集中理论学习和顶岗实训，毕业后直接进入相关企业工作，或自主创业；对于普高班高考落榜学生则继续组织职业培训，以帮助其顺利就业。
实践证明，此举赢得了学生及家长的欢迎，也促进了校风和学风建设。连续两届毕业生中，5人被高等院校录取，其余全部通过人社部门组织的职业技能考核，取得二级烹饪师、电子电工等从业资格，成为技术工人。
三、聋人综合高中办学改革的思考
1.综合高中办学的支持性要素。首先是学生。学生对于自身发展的高需求是改革取得成功的原动力。因此，做好学生及其家长的工作，引导他们规划人生，激发起求知的欲望，保护好奋发进取的热情，至关重要。其次是师资。实施综合高中办学，需要一定数量的高中文化课程的专业教师，还需要相关职教项目的专业师资。基层特校的原有师资大多是七十年代至九十年代的“小中师”，其文化背景往往难以适应高中学科（特别是高中理科）教学要求，更不具备中等职业教育的师资要求。一方面内部挖潜，加强师资培训；另一方面外部引智，实施校企合作、校际合作办学。第三是课程。文化课程的设置，一方面要参照《课程设置方案》开足开全课程，另一方面要切合学生的文化基础及个性化发展要求，突出针对性。
2.特校高中办学的未来之路。实践证明，当前的综合高中之路是正确的，满足听障孩子多层次的发展需求。未来的听障教育发展之路怎样？未来的特殊教育发展之路怎样？本着“生本”“适切”的基本原则，未来特教所走的一定是多元办学之路，需要进一步优化课程、专业，使之更贴近社会需求、贴近学生实际需要与可能。同时，在兴办好盲、聋综合高中的同时，还应该适当发展培智类中等教育。按照“以人为本”、“应学尽学”的理念，部分智障孩子也有在接受完九年义务教育后继续学习、进一步发展的需求，兴办培智类中等教育是必然趋势。如何兴办？是职业高中还是普通高中？招生标准、课程设置、培养目标如何设定？教师队伍专业素质又有哪些新的要求？都需要深入探讨。