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摘 要：随着社会的发展，人们的思想得到提高，逐渐开始意识到德育教育的重要性，随着课程改革的进行，学校将学生德育教育作为教学的重点之一。为完成德育教育的教学目标，班主任绞尽脑汁，采用多种方法开展教学，但效果不是很理想，下面笔者就对近段时间以来小学生班主任展开德育教育的现状进行描述，并分析出现这种情况的原因，找到对应的解决方法。
关键词：小学班主任德育教育；有效激励策略；探析
在当今社会飞速发展的阶段，社会对人才的要求逐渐提升，向着全面优秀的方向发展。在这种情况下，在小学阶段，教师并不仅仅教导学生掌握知识，同时也要教导学生学会做人，有良好的思想品德，具有高尚的精神品质。为使学生从小就全面发展，班主任应该深刻认识到自己身上的责任，定期找出时间对学生进行专项教育，并将德育教育渗透到教学中的方方面面，同时为学生树立好的榜样，让学生在生活中有学习的目标。同时为学生树立积极向上的三观，使学生在学习知识的同时，全身心也得到发展，这就是小学班主任应该做的事情，为社会培养全面发展的人才。
一、当前小学班主任德育教育中存在的问题
（一）德育教育模式单一，缺乏德育创新
近年来，德育教育的呼声却来越高，小学班主任在开展德育教育的时候遇到了很多问题，导致学生的教学结果并不是很理想。首先，最重要的一点就是，因为德育教育是一门比较无聊的课程，班主任在开展教育的时候，因为受到传统的教学思想的影响，用单一的模式开展教育，学生在长时间用同一种教学模式的时候，会产生厌烦心理，学习效果不佳。比如，老师在教导学生待人处事注意礼貌的时候，只会根据教材为学生阅读案例，并说出应该怎么做，但是这种灌输式的教育，学生会在课堂上瞌睡、走神，并没有感同身受，遇到事情的时候，不会运用，没有起到德育教育的目的。
（二）德育激励措施欠缺，教育实效性不足
班主任在进行德育激励教育的最重要的目的是为了从根本上提高学生德育教育的教学效果，使学生在生活中能够学以致用。但是实际的教学中并没有达到所预期的效果，最主要的原因就是因为班主任在进行激励措施的时候相应的措施存在缺陷，没有根据班级学生的具体情况制定有针对性的措施，导致效果不佳。班主任在课堂上进行激励教育的时候，激励方式是单一的，对所有的学生都用统一的方式，有的学生对激励的方式并不感性却，在学习的时候就没有积极性，但是对激励措施感兴趣的学生，学习积极性很高，为班主任营造一种全班学生都很感兴趣的样子，最终产生错误的反馈，不利于教师制定下一步计划。
二、小学班主任德育教育实施的有效激励策略
（一）自律激励策略
自律激励政策主要讲究的是学生在德育教育中的学习自觉性，因为受到传统的学习思维的影响，学生对德育教育并不是很重视，学习积极性不是很高，因而，为了更好的提高学生学习的积极性，自律激励策略很重要。班主任在开展教育的时候，应该提前充分了解学生的特点，制定有针对性的方案来引导学生学习，使学生可以受到启发。在自律学习中，最重要的就是学生的心理，学生要从内心自愿的接受这种教育，在心底留下印记，才会在行为上产生影响，从而达到教学的实用性，完成教学目标。例如，在进行学生关于责任方面的教育地时候，最直接的方式就是让学生体会到责任，进而对心理产生影响。老师可以让每一位学生轮流做班长，在做班长的那一天，学生会感受到自己的责任，做一些班长应该做的事情，自觉承担自己的责任。在这样的情况下，学生很容易感受到责任，这对学生来说是很好的教育方式。
（二）生活激励策略
生活激励策略对学生的德育教育有很重要的影响，小学生的班主任在班级中只作为整个班级的领导者，在小学生心目中的影响是很重要的，小学生很容易对班主任的行为进行模仿，进而，老师应该在日常生活中注意自身的行为，为学生树立好的榜样，让学生在生活中有模仿的对象，这样学生在生活中会不自觉的提升自身修养，这样班主任就可以达到德育教育的目的。生活是学习的源泉，在生活中包含很多学习的知识，德育教育是一个体现在生活中的教育，班主任用生活行为进行激励，可以达到意想不到的效果。例如，班主任在对小学生教导节约用水、用电，不乱扔垃圾、关爱小动物、保护环境等一系列生活行为的时候，加入班主任只在课堂上进行强调，相信学生过一段时间就会忘记，达不到学习效果。但是如果教师在生活中用自身行为来教导学生，学生会不自主的模仿，长时间下去，学生会形成习惯，这样就达到德育教育的目的。
（三）差異性激励策略
对小学生来说，每一个学生都是不同的，有很大的区别，因此，班主任应该意识到这一情况，并针对学生个人展开有针对性的教育。首先班主任应该认真观察全班学生，认识到每一个人的特点与差异，根据每个学生的不同进行引导，进行差异性激励策略。例如，班级里一定存在活泼的学生与内向的学生，存在认真耐心的学生与马虎跳动的学生，老师应该做到心里有数，给内向的学生提供更多的机会说话，使其变得活泼。对活泼的学生应该严格管理，使其认识到自己的性格，变得成熟稳重，这样的方式可以恰到好处的对每一个学生都产生影响，使小学生可以在针对性的教育中健康成长。
（四）奖惩激励策略
奖惩激励策略对小学生来说是最有影响力、见效最快的方式，在小学阶段，学生很重视老师的奖励，对老师的奖励看得很重，在有奖励的情况下，学生会很认真，学习的积极性很高。同时对于惩罚，是一种学生更快的认识到自己错误的方式。在校学生的认知中，一旦被惩罚，肯定是自己做错事情了。因而，老师可以利用学生的这一特点来开展教育。例如，班主任可以在班级制定详细的奖罚措施，用来监督学生的日常行为。当学生随地扔垃圾的时候，就对其进行惩罚，学生会立刻认识到自己的错误，并进行改正。
三、结束语
综上所述，我们可以看出在小学阶段开展的德育教育，班主任所占的地位与采取的方式是很重要的。班主任应该提升自身的综合素质，增加专业修为，为学生做好专业的引导，使学生可以更好的接受德育教育。采用激励式的德育教育展开教学，为学生的价值观打下基础。
参考文献
[1]任晓丽.小学班主任德育工作开展的要点及策略[J].中国校外教育，2019，28：58-59.
[2]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019，10：184.
关键词：小学班主任德育教育；有效激励策略；探析
在当今社会飞速发展的阶段，社会对人才的要求逐渐提升，向着全面优秀的方向发展。在这种情况下，在小学阶段，教师并不仅仅教导学生掌握知识，同时也要教导学生学会做人，有良好的思想品德，具有高尚的精神品质。为使学生从小就全面发展，班主任应该深刻认识到自己身上的责任，定期找出时间对学生进行专项教育，并将德育教育渗透到教学中的方方面面，同时为学生树立好的榜样，让学生在生活中有学习的目标。同时为学生树立积极向上的三观，使学生在学习知识的同时，全身心也得到发展，这就是小学班主任应该做的事情，为社会培养全面发展的人才。
一、当前小学班主任德育教育中存在的问题
（一）德育教育模式单一，缺乏德育创新
近年来，德育教育的呼声却来越高，小学班主任在开展德育教育的时候遇到了很多问题，导致学生的教学结果并不是很理想。首先，最重要的一点就是，因为德育教育是一门比较无聊的课程，班主任在开展教育的时候，因为受到传统的教学思想的影响，用单一的模式开展教育，学生在长时间用同一种教学模式的时候，会产生厌烦心理，学习效果不佳。比如，老师在教导学生待人处事注意礼貌的时候，只会根据教材为学生阅读案例，并说出应该怎么做，但是这种灌输式的教育，学生会在课堂上瞌睡、走神，并没有感同身受，遇到事情的时候，不会运用，没有起到德育教育的目的。
（二）德育激励措施欠缺，教育实效性不足
班主任在进行德育激励教育的最重要的目的是为了从根本上提高学生德育教育的教学效果，使学生在生活中能够学以致用。但是实际的教学中并没有达到所预期的效果，最主要的原因就是因为班主任在进行激励措施的时候相应的措施存在缺陷，没有根据班级学生的具体情况制定有针对性的措施，导致效果不佳。班主任在课堂上进行激励教育的时候，激励方式是单一的，对所有的学生都用统一的方式，有的学生对激励的方式并不感性却，在学习的时候就没有积极性，但是对激励措施感兴趣的学生，学习积极性很高，为班主任营造一种全班学生都很感兴趣的样子，最终产生错误的反馈，不利于教师制定下一步计划。
二、小学班主任德育教育实施的有效激励策略
（一）自律激励策略
自律激励政策主要讲究的是学生在德育教育中的学习自觉性，因为受到传统的学习思维的影响，学生对德育教育并不是很重视，学习积极性不是很高，因而，为了更好的提高学生学习的积极性，自律激励策略很重要。班主任在开展教育的时候，应该提前充分了解学生的特点，制定有针对性的方案来引导学生学习，使学生可以受到启发。在自律学习中，最重要的就是学生的心理，学生要从内心自愿的接受这种教育，在心底留下印记，才会在行为上产生影响，从而达到教学的实用性，完成教学目标。例如，在进行学生关于责任方面的教育地时候，最直接的方式就是让学生体会到责任，进而对心理产生影响。老师可以让每一位学生轮流做班长，在做班长的那一天，学生会感受到自己的责任，做一些班长应该做的事情，自觉承担自己的责任。在这样的情况下，学生很容易感受到责任，这对学生来说是很好的教育方式。
（二）生活激励策略
生活激励策略对学生的德育教育有很重要的影响，小学生的班主任在班级中只作为整个班级的领导者，在小学生心目中的影响是很重要的，小学生很容易对班主任的行为进行模仿，进而，老师应该在日常生活中注意自身的行为，为学生树立好的榜样，让学生在生活中有模仿的对象，这样学生在生活中会不自觉的提升自身修养，这样班主任就可以达到德育教育的目的。生活是学习的源泉，在生活中包含很多学习的知识，德育教育是一个体现在生活中的教育，班主任用生活行为进行激励，可以达到意想不到的效果。例如，班主任在对小学生教导节约用水、用电，不乱扔垃圾、关爱小动物、保护环境等一系列生活行为的时候，加入班主任只在课堂上进行强调，相信学生过一段时间就会忘记，达不到学习效果。但是如果教师在生活中用自身行为来教导学生，学生会不自主的模仿，长时间下去，学生会形成习惯，这样就达到德育教育的目的。
（三）差異性激励策略
对小学生来说，每一个学生都是不同的，有很大的区别，因此，班主任应该意识到这一情况，并针对学生个人展开有针对性的教育。首先班主任应该认真观察全班学生，认识到每一个人的特点与差异，根据每个学生的不同进行引导，进行差异性激励策略。例如，班级里一定存在活泼的学生与内向的学生，存在认真耐心的学生与马虎跳动的学生，老师应该做到心里有数，给内向的学生提供更多的机会说话，使其变得活泼。对活泼的学生应该严格管理，使其认识到自己的性格，变得成熟稳重，这样的方式可以恰到好处的对每一个学生都产生影响，使小学生可以在针对性的教育中健康成长。
（四）奖惩激励策略
奖惩激励策略对小学生来说是最有影响力、见效最快的方式，在小学阶段，学生很重视老师的奖励，对老师的奖励看得很重，在有奖励的情况下，学生会很认真，学习的积极性很高。同时对于惩罚，是一种学生更快的认识到自己错误的方式。在校学生的认知中，一旦被惩罚，肯定是自己做错事情了。因而，老师可以利用学生的这一特点来开展教育。例如，班主任可以在班级制定详细的奖罚措施，用来监督学生的日常行为。当学生随地扔垃圾的时候，就对其进行惩罚，学生会立刻认识到自己的错误，并进行改正。
三、结束语
综上所述，我们可以看出在小学阶段开展的德育教育，班主任所占的地位与采取的方式是很重要的。班主任应该提升自身的综合素质，增加专业修为，为学生做好专业的引导，使学生可以更好的接受德育教育。采用激励式的德育教育展开教学，为学生的价值观打下基础。
参考文献
[1]任晓丽.小学班主任德育工作开展的要点及策略[J].中国校外教育，2019，28：58-59.
[2]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众（科学教育），2019，10：184.