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新课程标准中，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。因此，在教学中，教师应积极改进教学策略，逐步培养学生提出问题的能力。
一、培养质疑意识，让学生勇问
要使学生勇于提出问题，应当在以下三个方面下功夫。
1明确意义，树立“提出问题”的意识。要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题的价值的时候，巧妙地向学生出示相应的名言或实例，让学生从中感受到：能否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生切实认识到这一点，就有了提出问题的欲望；教师如果能够抓住时机，进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验到，提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的第一个重要的环节，他们就会逐渐形成提出问题的意识。
2创设氛围，激发“提出问题”的勇气。教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是：（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，允许重提；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情；有不同的意见时，应该允许争论；忽有“灵感”或“顿悟”时，应该允许在他人发言时插话。（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。学生在这样的学习环境中，思维才能被充分激活，才能畅所欲言地提出问题。
3消除疑虑，培养“提出问题”的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
二、学习质疑方法，让学生会问
1掌握提出问题的一般方法。碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
2及时点评学生提出的问题。由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
3鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
4适当出一些探究题。设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
三、培养学生能发现与物理学有关的问题的能力
1培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力。物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系。在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生定然会感到具体、亲切，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题。通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
2培养学生从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
3从各种俗语中提出问题。五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲密度时，先让学生讨论俗语'油比水轻， 学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
4从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
5通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
一、培养质疑意识，让学生勇问
要使学生勇于提出问题，应当在以下三个方面下功夫。
1明确意义，树立“提出问题”的意识。要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题的价值的时候，巧妙地向学生出示相应的名言或实例，让学生从中感受到：能否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生切实认识到这一点，就有了提出问题的欲望；教师如果能够抓住时机，进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验到，提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的第一个重要的环节，他们就会逐渐形成提出问题的意识。
2创设氛围，激发“提出问题”的勇气。教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是：（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，允许重提；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情；有不同的意见时，应该允许争论；忽有“灵感”或“顿悟”时，应该允许在他人发言时插话。（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。学生在这样的学习环境中，思维才能被充分激活，才能畅所欲言地提出问题。
3消除疑虑，培养“提出问题”的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
二、学习质疑方法，让学生会问
1掌握提出问题的一般方法。碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
2及时点评学生提出的问题。由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
3鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
4适当出一些探究题。设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
三、培养学生能发现与物理学有关的问题的能力
1培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力。物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系。在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生定然会感到具体、亲切，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题。通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
2培养学生从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
3从各种俗语中提出问题。五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲密度时，先让学生讨论俗语'油比水轻， 学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
4从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
5通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。