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苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。对学生动手能力的培养，主要通过其主要生活环境来进行，即学生生活和家庭生活。学校是对学生进行动手操作训练的主要场所，动手操作应贯穿学生的一日生活中，有目的有计划地进行。
一、增强学生动手信心，保护学生动手欲望
学生是喜欢摆弄的，动手操作是学生学习、发展的重要途径。在教学中，教师应为学生创设可操作性强的环境的同时，还要根据学生发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养学生的动手协调能力。在这样的环境中，学生可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行操作活动，教师再引导学生在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。让学生在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画。学生根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，能力强的学生还用现成的图案进行装饰。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，体验着自己操作的成功。在学生实践操作后，教师应少一点指责压制，多一点宽容引导，以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，肯定优点，指出不足之处；对操作能力较差的，或有失误的学生应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。由易到难，循序渐进，有利于鼓舞学生的信心，激发学生的学习欲望。
二、优化课堂教学结构，构建起与学生的动手能力的培养相适应的教与学的基本模式，创设教学互动，营造创新氛围
课堂教学培养动手能力，促进学生创造个性的发展培养学生的动手能力，目的是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展，做到使学生既合格又有特长。这就需要创造，而创造需要知识与技能，合格教育主要是在课堂教学中进行的，而且学生在校时间5/6是在课堂中渡过的，因此，培养动手能力，形成创造性思维的创造个性，主要靠学校的各科课堂教学的训练和强化。课堂是我们促进学生发展的主阵地。离开课堂教学的创造性培养是远远不够的。几年来，我们始终把小学生动手能力的培养落实到各学科课堂教学之中，破除陈旧的应试教学模式，全面实施“合作——创造活动与评价”的教学模式研究。结果表明，有计划、有目的地培养学生的动手能力，培养学生的创造个性和创造性思维的强化训练方法，能充分突出学生的主体
三、发挥潜力，在各种趣味科学游戏中培养学生的动手能力教师要利用科学游戏活动，让学生在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。
四、创设机会，让学生在劳动中培养动手能力
学生在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。 学生通过实验操作获取科学结论，不仅激发了学习兴趣，学到了探索知识的本领，还培养了动手能力。我们还可以指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施，开展生物实用性实验，尤其是课外科技活动。如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，学生通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。
培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。
一、增强学生动手信心，保护学生动手欲望
学生是喜欢摆弄的，动手操作是学生学习、发展的重要途径。在教学中，教师应为学生创设可操作性强的环境的同时，还要根据学生发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养学生的动手协调能力。在这样的环境中，学生可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行操作活动，教师再引导学生在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。让学生在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画。学生根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，能力强的学生还用现成的图案进行装饰。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，体验着自己操作的成功。在学生实践操作后，教师应少一点指责压制，多一点宽容引导，以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，肯定优点，指出不足之处；对操作能力较差的，或有失误的学生应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。由易到难，循序渐进，有利于鼓舞学生的信心，激发学生的学习欲望。
二、优化课堂教学结构，构建起与学生的动手能力的培养相适应的教与学的基本模式，创设教学互动，营造创新氛围
课堂教学培养动手能力，促进学生创造个性的发展培养学生的动手能力，目的是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展，做到使学生既合格又有特长。这就需要创造，而创造需要知识与技能，合格教育主要是在课堂教学中进行的，而且学生在校时间5/6是在课堂中渡过的，因此，培养动手能力，形成创造性思维的创造个性，主要靠学校的各科课堂教学的训练和强化。课堂是我们促进学生发展的主阵地。离开课堂教学的创造性培养是远远不够的。几年来，我们始终把小学生动手能力的培养落实到各学科课堂教学之中，破除陈旧的应试教学模式，全面实施“合作——创造活动与评价”的教学模式研究。结果表明，有计划、有目的地培养学生的动手能力，培养学生的创造个性和创造性思维的强化训练方法，能充分突出学生的主体
三、发挥潜力，在各种趣味科学游戏中培养学生的动手能力教师要利用科学游戏活动，让学生在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。
四、创设机会，让学生在劳动中培养动手能力
学生在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。 学生通过实验操作获取科学结论，不仅激发了学习兴趣，学到了探索知识的本领，还培养了动手能力。我们还可以指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施，开展生物实用性实验，尤其是课外科技活动。如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，学生通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。
培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。