论文部分内容阅读
（一）创设“直观情境”，输入信息
视听是传输信息的最好途径。这种信息传输的速度快，受控对象能直接感受信息。从心理学角度分析，创设直观情境符合从生动的直观到抽象思维，并从抽象思维到实践的认识规律。根据小学生形象思维占主导的特点，教师通过创设直观情境的信道为学生输入信息，是上好语文可的重要方法。
创设直观情境的具体做法是：
1实物直观。即在教学中演示各种食物、标本或到现场参观、实地考察、实际操作等。通过实物演示或亲自操作等得到的信息真实、可信。如：关于珍惜粮食教育的课文，就可以演示农作物标本，使城市的学生直接认识各种粮食作物；讲《动手做做看》一课，可以让学生亲手做一做实验；有些课，还可以带领学生到当地展览馆、工厂等现场进行实地参观、访问，让学生直接从社会生活中获得知识信息。
2模象直观。就是用幻灯、录像、模型、图片、电影等信息模象，让学生在课堂上直观接受信息。这种方法的特点，可以把道德概念、道德形象、道德观点，以表达故事情节、过程的形式，运用电教手段表现出来。这种信息传播形式可以跨越时间、地域的界限，让学生直接感知教材、理解教材。如：讲解《一株紫丁香》一课，可以把几千年前的古代嬴政如何听从老师教诲的形象及他当上皇帝又如何跪拜老师的情景搬上荧幕，使学生带着极大的兴趣去观看和聆听那配有音乐的解说，尊师之情油然而生，起到事半功倍的效果。
又如：讲解《两只小狮子》一课，利用幻灯教学，制成活动幻灯片，把勤狮子和懒狮子拟人化，展示故事情节，一下就抓住了低年级儿童的心理，对会说话的狮子产生浓厚的兴趣，很快能从形象的设喻中悟出道理。
（二）创设“问题情境”处理信息
对学生来说仅仅接受信息还是不够的，还必须在教师引导下，对接受的信息进行处理，才形成系统信息，这也是信息流动的一个重要环节。教者如何在课堂上帮助学生处理信息，这就需要创设大量的问题情境，引导学生一步步对整体信息进行分析和剖析，增加信息的可信性，揭示事物的共同属性和规律性，从而达到调整人的行为的目的。
创设问题情境的方式有两种：
1教师设疑。也就是教师按教学要点、课文内容的思路而设置的种种疑难问题，让学生在各种问题情境中对刚刚接受的信息在大脑中进行分解、思维、处理、综合，然后互相交流。
最后在大脑中形成正确的道德概念、形象和认识。
教师设疑的方法是在整体思路的指导下设计问题，形成一系列通向教学要点的链条，是一个循序渐进的过程。
如：《鲁班造伞》一课，其中一个教学要点是：获取新知，发明创造都离不开独立思考。教者在创设直观情境的同时，设置一系列的问题：a鲁班从观察荷叶得到了什么启示？他还从草叶能把手臂拉出口子的现象中得到什么启发？b瓦特从水沸腾时把壶盖顶得直跳的现象中受到哪些启示？c牛顿从苹果直落到地面而不向空中飞的疑惑中受到启迪，发现了什么？d无数事实说明了什么？学生在问题情境中找到的每一个答案，都是对信息的分析和处理，最后形成系统信息，独立思考是获得新知、发明创造的桥梁。
2学生质疑。这是学生之间根据对信息理解的不同程度，而提出问题，解决问题，处理信息的一种方法。这种方法可充分发挥学生的积极性，是他们在争辩、探讨中，解决实际问题。这时教者应该把握好方向和尺度。
（三）创设“现实情境”，反馈信息
所谓创设现实情境一般指在明理环节之后和深化、导行阶段所采取的用所学道德观点去分析、评价自己、他人及社会现象的一种现场透视和信息反馈。只有道德观点的实际运用及信息反馈，才能使教者把握信息处理的量和度，并根据信息的灵活性进行调整，实现控制，达到教育目的。
创设现实情境的方法、形式可以多样化。可以现场采访，可以用幻灯、图片等形式把与课文观点有关的正、反面生活实例展示出来，让学生用所学的观点去衡量、评价，可以出辨析题，讨论辨析，还可以结合自己实际辨析等等。学生的辨析、评价本身就是信息反馈，教师可以及时进行矫正、再反馈。
视听是传输信息的最好途径。这种信息传输的速度快，受控对象能直接感受信息。从心理学角度分析，创设直观情境符合从生动的直观到抽象思维，并从抽象思维到实践的认识规律。根据小学生形象思维占主导的特点，教师通过创设直观情境的信道为学生输入信息，是上好语文可的重要方法。
创设直观情境的具体做法是：
1实物直观。即在教学中演示各种食物、标本或到现场参观、实地考察、实际操作等。通过实物演示或亲自操作等得到的信息真实、可信。如：关于珍惜粮食教育的课文，就可以演示农作物标本，使城市的学生直接认识各种粮食作物；讲《动手做做看》一课，可以让学生亲手做一做实验；有些课，还可以带领学生到当地展览馆、工厂等现场进行实地参观、访问，让学生直接从社会生活中获得知识信息。
2模象直观。就是用幻灯、录像、模型、图片、电影等信息模象，让学生在课堂上直观接受信息。这种方法的特点，可以把道德概念、道德形象、道德观点，以表达故事情节、过程的形式，运用电教手段表现出来。这种信息传播形式可以跨越时间、地域的界限，让学生直接感知教材、理解教材。如：讲解《一株紫丁香》一课，可以把几千年前的古代嬴政如何听从老师教诲的形象及他当上皇帝又如何跪拜老师的情景搬上荧幕，使学生带着极大的兴趣去观看和聆听那配有音乐的解说，尊师之情油然而生，起到事半功倍的效果。
又如：讲解《两只小狮子》一课，利用幻灯教学，制成活动幻灯片，把勤狮子和懒狮子拟人化，展示故事情节，一下就抓住了低年级儿童的心理，对会说话的狮子产生浓厚的兴趣，很快能从形象的设喻中悟出道理。
（二）创设“问题情境”处理信息
对学生来说仅仅接受信息还是不够的，还必须在教师引导下，对接受的信息进行处理，才形成系统信息，这也是信息流动的一个重要环节。教者如何在课堂上帮助学生处理信息，这就需要创设大量的问题情境，引导学生一步步对整体信息进行分析和剖析，增加信息的可信性，揭示事物的共同属性和规律性，从而达到调整人的行为的目的。
创设问题情境的方式有两种：
1教师设疑。也就是教师按教学要点、课文内容的思路而设置的种种疑难问题，让学生在各种问题情境中对刚刚接受的信息在大脑中进行分解、思维、处理、综合，然后互相交流。
最后在大脑中形成正确的道德概念、形象和认识。
教师设疑的方法是在整体思路的指导下设计问题，形成一系列通向教学要点的链条，是一个循序渐进的过程。
如：《鲁班造伞》一课，其中一个教学要点是：获取新知，发明创造都离不开独立思考。教者在创设直观情境的同时，设置一系列的问题：a鲁班从观察荷叶得到了什么启示？他还从草叶能把手臂拉出口子的现象中得到什么启发？b瓦特从水沸腾时把壶盖顶得直跳的现象中受到哪些启示？c牛顿从苹果直落到地面而不向空中飞的疑惑中受到启迪，发现了什么？d无数事实说明了什么？学生在问题情境中找到的每一个答案，都是对信息的分析和处理，最后形成系统信息，独立思考是获得新知、发明创造的桥梁。
2学生质疑。这是学生之间根据对信息理解的不同程度，而提出问题，解决问题，处理信息的一种方法。这种方法可充分发挥学生的积极性，是他们在争辩、探讨中，解决实际问题。这时教者应该把握好方向和尺度。
（三）创设“现实情境”，反馈信息
所谓创设现实情境一般指在明理环节之后和深化、导行阶段所采取的用所学道德观点去分析、评价自己、他人及社会现象的一种现场透视和信息反馈。只有道德观点的实际运用及信息反馈，才能使教者把握信息处理的量和度，并根据信息的灵活性进行调整，实现控制，达到教育目的。
创设现实情境的方法、形式可以多样化。可以现场采访，可以用幻灯、图片等形式把与课文观点有关的正、反面生活实例展示出来，让学生用所学的观点去衡量、评价，可以出辨析题，讨论辨析，还可以结合自己实际辨析等等。学生的辨析、评价本身就是信息反馈，教师可以及时进行矫正、再反馈。