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一、教师课堂语言应该准确规范
这是对课堂教学语言的基本要求，语文教学要培养学生的语言文字能力，因此语文教学语言就必须准确无误，教师对所讲内容不能信口开河，即使是学术上有争议的问题，也应该给学生讲清楚，我们选取的是那种说法，使学生心中明白。在准确的基础上，教师的语言还要求简明规范，简明指用语简要明白、言简意赅，力戒任何一句絮絮叨叨的讲话，浪费学生的课堂时间。这就要求教师要根据不同的教学内容和学生的接受能力来取舍自己的语言，不过多使用陌生词语，对一些必讲的专业术语，教师要加以通俗解说。语言的规范性还要求语文教师要使用标准的普通话，不能满口方言土语，用语要合乎语法逻辑的规范，对一些未能为大众所接受的网络语言，教师要谨慎使用，以免对学生造成不良影响。
二、教师课堂语言应该饱含激情而具有号召力
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。
教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。生动形象的语言能拨动学生的心弦，燃起他们求知的热情，教师绘声绘色的描述会使深奥的道理浅显化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，使无声的汉字通过生动的语言变得有声有色，使学生听起来有一种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、教师课堂语言应该简练、准确，逻辑严密，条理清晰
课堂上，教师应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师应有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的、准确性的课堂语言。课堂语言要简洁明确，直接阐明学习目的或重点，促使学生产生学习动力。要做到这一点，备好课是非常关键的；讲课思路要清晰，新旧知识的联系要合理；讲课内容层次分明，过渡要自然。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。
教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，这样课堂语言才能简练、准确，逻辑严密，条理清晰，从而达到传播知识的效果，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
四、教师课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番。
五、教师语言的幽默风趣
有位名人说过：“幽默是智慧的闪习的主人。在教学中，就要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑提问，才能提高他们分析问题和解决问题的能力。
那么在教学时怎样使提问更有效呢？
1要明确问题的方向。课堂提问是为了实现教学目标，因此，必须紧紧围绕目标，有目的地设计提问。可以在内容易混淆处、重点难点处、总结处提出问题。
2提问的形式要多样。老师在提问时要想方设法调动学生的积极性，让学生轻松愉快的、不知不觉的进入你所设计的问题情境中。一方面提问要鼓励学生大胆回答，另一方面要引发学生的兴趣，从而达到预期的效果。
3掌握问题难易尺度。问题提出的深浅应根据学生的自身素质。因此教师必须熟识学生的知识水平，提一些使学生有思考的兴趣的问题，努力寻求问题的答案，如果过难或者过易，都收不到好的效果。
这是对课堂教学语言的基本要求，语文教学要培养学生的语言文字能力，因此语文教学语言就必须准确无误，教师对所讲内容不能信口开河，即使是学术上有争议的问题，也应该给学生讲清楚，我们选取的是那种说法，使学生心中明白。在准确的基础上，教师的语言还要求简明规范，简明指用语简要明白、言简意赅，力戒任何一句絮絮叨叨的讲话，浪费学生的课堂时间。这就要求教师要根据不同的教学内容和学生的接受能力来取舍自己的语言，不过多使用陌生词语，对一些必讲的专业术语，教师要加以通俗解说。语言的规范性还要求语文教师要使用标准的普通话，不能满口方言土语，用语要合乎语法逻辑的规范，对一些未能为大众所接受的网络语言，教师要谨慎使用，以免对学生造成不良影响。
二、教师课堂语言应该饱含激情而具有号召力
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。
教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。生动形象的语言能拨动学生的心弦，燃起他们求知的热情，教师绘声绘色的描述会使深奥的道理浅显化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，使无声的汉字通过生动的语言变得有声有色，使学生听起来有一种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、教师课堂语言应该简练、准确，逻辑严密，条理清晰
课堂上，教师应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师应有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的、准确性的课堂语言。课堂语言要简洁明确，直接阐明学习目的或重点，促使学生产生学习动力。要做到这一点，备好课是非常关键的；讲课思路要清晰，新旧知识的联系要合理；讲课内容层次分明，过渡要自然。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。
教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，这样课堂语言才能简练、准确，逻辑严密，条理清晰，从而达到传播知识的效果，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
四、教师课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番。
五、教师语言的幽默风趣
有位名人说过：“幽默是智慧的闪习的主人。在教学中，就要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑提问，才能提高他们分析问题和解决问题的能力。
那么在教学时怎样使提问更有效呢？
1要明确问题的方向。课堂提问是为了实现教学目标，因此，必须紧紧围绕目标，有目的地设计提问。可以在内容易混淆处、重点难点处、总结处提出问题。
2提问的形式要多样。老师在提问时要想方设法调动学生的积极性，让学生轻松愉快的、不知不觉的进入你所设计的问题情境中。一方面提问要鼓励学生大胆回答，另一方面要引发学生的兴趣，从而达到预期的效果。
3掌握问题难易尺度。问题提出的深浅应根据学生的自身素质。因此教师必须熟识学生的知识水平，提一些使学生有思考的兴趣的问题，努力寻求问题的答案，如果过难或者过易，都收不到好的效果。