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英语课程标准认为，运用多样化的实践活动思维模式进行教学，能够帮助学生形成有意识注意力和记忆力，增强他们的学习情感体验，促进他们知识和技能的有效内化生成。借助于实践活动来进行课堂教学，能够让学生的情感体验得到不断深化，让学生的语言学习个体差异都能够在各自最近的语言发展区域内得到发展和提高。这样的教学模式，更是能够最大限度激活学生学习英语的主观能动性，丰富学生的语言文化知识，提高他们的综合语言运用能力，从而达到提高课程教学有效性的目的。
1.实践活动突出差异化，让学生学会“怎样学习”
英语实践活动教学中，学生的语言学习差异是进行活动的基本前提和重要条件，能够让学生更好地学习和理解语言文本知识，能够进一步突出学生的学习主体地位和作用，让学生的学习才华予以充分地显露。这样的活动，更能够让学生在自己所能承受的学习范围之内，学会怎样学习。
在实践活动教学中，围绕学生的语言学习个体差异化进行教学，能够让不同类型的学生在学习的过程中更好地适应课程教学要求，更利于学生积累丰富的语言学习经验。笔者以为，要在依据学生学习认知不同的特点基础上，注重实践活动内容要与现实生活有着某种联系，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题。与此同时，要让学生的学习实践活动的思维得以充分地体现，让学生能够对自身的实践活动进行总结反思，从而提高学生学习的激情和潜能，帮助他们获取丰富的语言文化知识。
笔者在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教学中，围绕“Which friend do you want to make?”进行有效地实践交流。在教学中可根据学生的学习情况设计如下的交流题目：（1）Who is your best friend?（2）What’s the character of your best friend?（3）What do you learn from your best friend? 在此基础上逐步引导出generous、 helpful、 humour等词汇，以此来帮助学生学习和使用文本语言知识，让他们明白怎样学习。
2.实践活动彰显丰富性，让学生学会“怎样运用”
实践活动的形式应该是丰富多彩的，学生在丰富多彩的实践活动中进行学习和运用，不仅是学生对语言文化知识学习的一种升华，能够增强学生的学习理解感悟能力，还能够提高学生的综合语言运用能力。这也是学生英语学习过程和方法优化的必然需要。
笔者以为，实践活动彰显丰富性，就是要让学生成为活力因子，鼓励学生尝试和探索运用多种形式参与课程的实践活动。在教学中，应该注重培养学生丰富的想象思维，让学生在丰富的语言学习思维中增强自身的语言学习和调控技能，以此来帮助他们更好地运用。教师可根据教学需要和学生的学习实际情况运用朗读对话、角色模拟、答辩等形式来进行教学，让学生在学习的过程中不断掌握语言知识和技能的运用。
笔者在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems “Reading” What should I do?教学中，设计了如下的实践活动形式：（1）模拟朗读表达形式。要求学生根据文章表达内容进行模拟朗读，以此来加深对语言文本的理解感悟。（2）自由交流形式。建议学生围绕“What did I meet problems in grow up?”话题进行自由表达交流。（3）情景模拟表达形式，要求学生能够从自身所经历的实际情况中与同学进行模拟再现，以此来提高学生的语言运用技能。
3.实践活动体现发展性，让学生学会“怎样创新”
学生在实践活动中学习不仅是提高自身综合语言运用能力的需要，更是学习发展创新的动力。这就要求教师在教学中去发现学生的语言学习闪光，让他们就能体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性。这样学生也会懂得怎样进行发展创新。
笔者以为，将发展性融入到实践活动中，能够让学生的学习反思和情感激励充分融合，以此来增强学生学习和使用英语的自信心，满足他们的多样化学习发展需要。教师则应该从学生的学习长处出发，多运用形成性评价方式来鼓励学生积极参与课程实践活动，鼓励学生在学习实践活动的过程中不断予以发展创新，为提高他们的学科素养奠定基础。
综上所述，运用实践活动教学思维模式进行教学，一方面，对课程教学做必要的丰富和补充，帮助学生增强学习信心；另一方面，能够提高学生有意识学习和运用的能力，促进他们知识和技能的有效内化生成。学生在语言实践活动中不仅能够更好的发现问题和探究问题，还能够进一步反思自己在学习中的得失。
1.实践活动突出差异化，让学生学会“怎样学习”
英语实践活动教学中，学生的语言学习差异是进行活动的基本前提和重要条件，能够让学生更好地学习和理解语言文本知识，能够进一步突出学生的学习主体地位和作用，让学生的学习才华予以充分地显露。这样的活动，更能够让学生在自己所能承受的学习范围之内，学会怎样学习。
在实践活动教学中，围绕学生的语言学习个体差异化进行教学，能够让不同类型的学生在学习的过程中更好地适应课程教学要求，更利于学生积累丰富的语言学习经验。笔者以为，要在依据学生学习认知不同的特点基础上，注重实践活动内容要与现实生活有着某种联系，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题。与此同时，要让学生的学习实践活动的思维得以充分地体现，让学生能够对自身的实践活动进行总结反思，从而提高学生学习的激情和潜能，帮助他们获取丰富的语言文化知识。
笔者在《牛津初中英语 Fun with English》（下同）8A Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教学中，围绕“Which friend do you want to make?”进行有效地实践交流。在教学中可根据学生的学习情况设计如下的交流题目：（1）Who is your best friend?（2）What’s the character of your best friend?（3）What do you learn from your best friend? 在此基础上逐步引导出generous、 helpful、 humour等词汇，以此来帮助学生学习和使用文本语言知识，让他们明白怎样学习。
2.实践活动彰显丰富性，让学生学会“怎样运用”
实践活动的形式应该是丰富多彩的，学生在丰富多彩的实践活动中进行学习和运用，不仅是学生对语言文化知识学习的一种升华，能够增强学生的学习理解感悟能力，还能够提高学生的综合语言运用能力。这也是学生英语学习过程和方法优化的必然需要。
笔者以为，实践活动彰显丰富性，就是要让学生成为活力因子，鼓励学生尝试和探索运用多种形式参与课程的实践活动。在教学中，应该注重培养学生丰富的想象思维，让学生在丰富的语言学习思维中增强自身的语言学习和调控技能，以此来帮助他们更好地运用。教师可根据教学需要和学生的学习实际情况运用朗读对话、角色模拟、答辩等形式来进行教学，让学生在学习的过程中不断掌握语言知识和技能的运用。
笔者在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems “Reading” What should I do?教学中，设计了如下的实践活动形式：（1）模拟朗读表达形式。要求学生根据文章表达内容进行模拟朗读，以此来加深对语言文本的理解感悟。（2）自由交流形式。建议学生围绕“What did I meet problems in grow up?”话题进行自由表达交流。（3）情景模拟表达形式，要求学生能够从自身所经历的实际情况中与同学进行模拟再现，以此来提高学生的语言运用技能。
3.实践活动体现发展性，让学生学会“怎样创新”
学生在实践活动中学习不仅是提高自身综合语言运用能力的需要，更是学习发展创新的动力。这就要求教师在教学中去发现学生的语言学习闪光，让他们就能体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性。这样学生也会懂得怎样进行发展创新。
笔者以为，将发展性融入到实践活动中，能够让学生的学习反思和情感激励充分融合，以此来增强学生学习和使用英语的自信心，满足他们的多样化学习发展需要。教师则应该从学生的学习长处出发，多运用形成性评价方式来鼓励学生积极参与课程实践活动，鼓励学生在学习实践活动的过程中不断予以发展创新，为提高他们的学科素养奠定基础。
综上所述，运用实践活动教学思维模式进行教学，一方面，对课程教学做必要的丰富和补充，帮助学生增强学习信心；另一方面，能够提高学生有意识学习和运用的能力，促进他们知识和技能的有效内化生成。学生在语言实践活动中不仅能够更好的发现问题和探究问题，还能够进一步反思自己在学习中的得失。