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摘要：本文试对合作探究教学模式在高中英语教学中的运用作探析，旨在阐述该种模式对优化课程教学过程和方法起到的促进作用。合作探究教学模式运用是在学生学习主体作用发挥的基础上，形成的语言交流活动，借助合作来帮助学生加深对语言知识的理解感悟，增强学生语言学习体验，培养学生探究问题和解决问题的能力。学生在这样的动态学习过程中，能够形成多元化语言学习思维和语言感知，为提高学生语言学习和使用能力提供必要环境支持。
关键词：高中英语 教学模式 合作 探究
外语习得理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中学习和使用外语，能够形成有意识的长久理解力和记忆力，帮助学习者能够熟练掌握语言知识运用。由上述理论并集合语言交际性功能，采用合作探究教学模式则是新课程英语标准所积极倡导的教学模式。该种模式运用能够使得学生学习主体作用以及语言学习交流活动予以有机融合，帮助学生在和谐宽松的语言学习环境中加深对语言知识的理解感悟，提高学生的综合语言运用能力。
1.创设自由学习环境，激发学生合作探究激情
语言交流需要在一定的情境之中彰显内涵意义和表达价值。在英语课堂教学，创设自由的学习环境氛围，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中不断交流和合作，能够激活学生的语言学习内驱动力。这样的自由学习环境，也是构建和谐师生关系和课堂的重要组成部分，便于学生接受。
根据文本教学内容需要，模拟文本情境创设自由学习环境，应该在尊重学生语言学习认知需要基础上，体现互相尊重和互相信任的教学氛围。在教学中，始终让民主、平等、自由的和谐关系贯穿于学习过程之中，以激活学生的主动学习潜能和激情。这样的自由学习环境能够推动学生的个体差异和发展需要，让他们能够在各自最近发展区域内进行快乐自由学习。这样的学习氛围，为学生语言学习合作探究提供了广阔的时间和空间，激发了学生的学习信心。
围绕课程教学内容要求，通过创设自由学习环境，让学生学习主人翁地位得以充分体现，帮助学生更为积极主动参与合作，自由探究，有助于提高教学效果。现行的《牛津高中英语Advance with English》教材中“Reading”教学运用这样的方式教学，效果会有所不同。例如在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading” Fog教学中，可通过运用多媒体展示与阅读相关的背景知识来激发学生思考：Why did the title call “Fog”？在此基础上，可建议学生运用同桌讨论的方式来完成“Reading A”中思考习题，帮助学生加深对文本的理解。教师也可根据学生的学习探究情况，鼓励学生发挥想象“你若就是其中的角色，你会怎样做？”以此来激发学生的合作探究激情和潜能。
2.运用多元表达方式，培养学生合作探究能力
合作探究需要借助一定的表达方式予以呈现，多元化的语言表达则是合作探究的必然需要。在教学中，鼓励学生运用多元表达方式呈现自己的合作探究过程，能够培养学生灵活的语言运用思维。学生的合作探究能力在多元表达过程中不断提高。
鼓励学生通过多样化的表达，使其学习个体差异和学习潜能得到充分展现。从教学实践的效果来看，可运用角色扮演、模拟对话、情境问答等形式来进行合作探究。在教学中，可鼓励学生根据自己的理解感悟，运用丰富想象思维来大胆表达交流，以此来升华学习认识。
以这样的模式进行教学，不仅能够有效暴露学生的语言学习认知思维，帮助学生更好学习和运用文本知识，还能够让学生在合作探究的过程及时调整学习策略。像在《牛津高中英语》模块八 Unit3 The world of colours and light 阅读教学中，根据阅读表达“Colors can affect your mood”重点，建议学生在思考“Reading A”习题基础上，能够运用情境对话的方式来阐述冷暖色调对人们情绪的影响。在此基础上，可建议学生运用对话采访的形式来围绕“What do we should do?”来进行互相问答，以帮助学生增强自身的理解感悟能力。
3.运用学习反思模式，提高学生探究创新能力
合作探究的过程帮助学生增强学习体验，提高语言学习和使用能力。培养学生合作探究反思能力则是教学中不可缺少的。这是因为，学生通过学习反思，能够根据自己学习理解体味及时地调整学习策略，提高学习的效果。这样能够使得学生的探究思维变得更为丰富多彩，能够有效提高学生的语言运用技能。
在反思能力培养过程中，多让学生进行自我学习反思和评价，让他们在反思的过程中发现问题，以此来提高解决问题的能力。教师则应该根据学生的学习反思情况，从合作探究目标、合作探究过程、合作探究成效等方面予以指导，让学生能够对自己的情况予以总结和反思，以此来提高合作探究效果。通过这样的模式，学生的探究创新思维也会有所丰富，培养他们多样化的学习运用思维。
综上所述，合作探究教学模式运用是基于语言交际本质需要和在课堂教学优化基础上而形成的课程教学模式。合作是课程教学的前提，探究则是课程教学的主线，发挥好两者的功效形成合力，不仅有助于提高课程教学有效性，还能够培养学生英语学习正确的思维和语言感知能力。
参考文献：
1.崔士秀 基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊，2009年第39期。
2.李贵贤 探讨高中英语课堂互动的调控策略[J].海外英语，2010年第5期。
3.梁丽丽 高中英语小组合作学习运用之我见[J].考试周刊，2010年第51期。
关键词：高中英语 教学模式 合作 探究
外语习得理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中学习和使用外语，能够形成有意识的长久理解力和记忆力，帮助学习者能够熟练掌握语言知识运用。由上述理论并集合语言交际性功能，采用合作探究教学模式则是新课程英语标准所积极倡导的教学模式。该种模式运用能够使得学生学习主体作用以及语言学习交流活动予以有机融合，帮助学生在和谐宽松的语言学习环境中加深对语言知识的理解感悟，提高学生的综合语言运用能力。
1.创设自由学习环境，激发学生合作探究激情
语言交流需要在一定的情境之中彰显内涵意义和表达价值。在英语课堂教学，创设自由的学习环境氛围，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中不断交流和合作，能够激活学生的语言学习内驱动力。这样的自由学习环境，也是构建和谐师生关系和课堂的重要组成部分，便于学生接受。
根据文本教学内容需要，模拟文本情境创设自由学习环境，应该在尊重学生语言学习认知需要基础上，体现互相尊重和互相信任的教学氛围。在教学中，始终让民主、平等、自由的和谐关系贯穿于学习过程之中，以激活学生的主动学习潜能和激情。这样的自由学习环境能够推动学生的个体差异和发展需要，让他们能够在各自最近发展区域内进行快乐自由学习。这样的学习氛围，为学生语言学习合作探究提供了广阔的时间和空间，激发了学生的学习信心。
围绕课程教学内容要求，通过创设自由学习环境，让学生学习主人翁地位得以充分体现，帮助学生更为积极主动参与合作，自由探究，有助于提高教学效果。现行的《牛津高中英语Advance with English》教材中“Reading”教学运用这样的方式教学，效果会有所不同。例如在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading” Fog教学中，可通过运用多媒体展示与阅读相关的背景知识来激发学生思考：Why did the title call “Fog”？在此基础上，可建议学生运用同桌讨论的方式来完成“Reading A”中思考习题，帮助学生加深对文本的理解。教师也可根据学生的学习探究情况，鼓励学生发挥想象“你若就是其中的角色，你会怎样做？”以此来激发学生的合作探究激情和潜能。
2.运用多元表达方式，培养学生合作探究能力
合作探究需要借助一定的表达方式予以呈现，多元化的语言表达则是合作探究的必然需要。在教学中，鼓励学生运用多元表达方式呈现自己的合作探究过程，能够培养学生灵活的语言运用思维。学生的合作探究能力在多元表达过程中不断提高。
鼓励学生通过多样化的表达，使其学习个体差异和学习潜能得到充分展现。从教学实践的效果来看，可运用角色扮演、模拟对话、情境问答等形式来进行合作探究。在教学中，可鼓励学生根据自己的理解感悟，运用丰富想象思维来大胆表达交流，以此来升华学习认识。
以这样的模式进行教学，不仅能够有效暴露学生的语言学习认知思维，帮助学生更好学习和运用文本知识，还能够让学生在合作探究的过程及时调整学习策略。像在《牛津高中英语》模块八 Unit3 The world of colours and light 阅读教学中，根据阅读表达“Colors can affect your mood”重点，建议学生在思考“Reading A”习题基础上，能够运用情境对话的方式来阐述冷暖色调对人们情绪的影响。在此基础上，可建议学生运用对话采访的形式来围绕“What do we should do?”来进行互相问答，以帮助学生增强自身的理解感悟能力。
3.运用学习反思模式，提高学生探究创新能力
合作探究的过程帮助学生增强学习体验，提高语言学习和使用能力。培养学生合作探究反思能力则是教学中不可缺少的。这是因为，学生通过学习反思，能够根据自己学习理解体味及时地调整学习策略，提高学习的效果。这样能够使得学生的探究思维变得更为丰富多彩，能够有效提高学生的语言运用技能。
在反思能力培养过程中，多让学生进行自我学习反思和评价，让他们在反思的过程中发现问题，以此来提高解决问题的能力。教师则应该根据学生的学习反思情况，从合作探究目标、合作探究过程、合作探究成效等方面予以指导，让学生能够对自己的情况予以总结和反思，以此来提高合作探究效果。通过这样的模式，学生的探究创新思维也会有所丰富，培养他们多样化的学习运用思维。
综上所述，合作探究教学模式运用是基于语言交际本质需要和在课堂教学优化基础上而形成的课程教学模式。合作是课程教学的前提，探究则是课程教学的主线，发挥好两者的功效形成合力，不仅有助于提高课程教学有效性，还能够培养学生英语学习正确的思维和语言感知能力。
参考文献：
1.崔士秀 基于《牛津高中英语》课堂教学的几点实践[J].考试周刊，2009年第39期。
2.李贵贤 探讨高中英语课堂互动的调控策略[J].海外英语，2010年第5期。
3.梁丽丽 高中英语小组合作学习运用之我见[J].考试周刊，2010年第51期。